教师在教学中应考虑幼儿怎样学，发挥间接作用，将直接呈现知识变为间接呈现知识。
例如：唐慧老师在上“光和影子”这节活动时，教师要让孩子理解的是光源的变化会带来影子的变化，光离物体越近，影子就越大，光离物体越远，影子就越小，影子还可以左右移动。而这些不是教师用语言灌输的，在这节活动中，教师的作用就体现着间接性。其作用体现在设计提问、提供操作材料、记录幼儿的发现、梳理幼儿的经验等方面上。
*怎样提供材料？
材料是幼儿学习的工具，幼儿的学习，是在与材料的有效互动中进行的。
材料的提供注意具有典型性。例如：教学活动“漂亮的蛋糕”，教师收集了很多蛋糕图片，在出示照片时可以适当归类，让幼儿发现第一张图片上的蛋糕是圆形的，第二张图片上的蛋糕是方形的，第三张图片上的蛋糕是三角形的，它们不但形状不同，大小、颜色、图案等也不同。
材料提供在数量上不易过多，一般以5种为宜。
材料提供要便于幼儿表达。
三、关于师幼互动、幼幼互动
教学是一个教师教与幼儿学的双边活动——师幼互动。我们的互动有效性低，表现为：
1）课堂上主要环节总是教师提问，个别幼儿回答或个别幼儿操作来完成，大多数幼儿没有事，只是看、或听，这样的情况说明低效。
2）教师的问题或者教师让幼儿操作与完成本课的目标不是密切联系的。
3）幼儿思考表达的机会少，小组合作学习的机会少。
怎样才能达成有效地互动呢？
（一）教师要设计有效的提问。
几乎所有的有效提问都是经过精心设计的，都是教师学识与智慧的结晶，预设的问题应有以下几种：
1） 发现式提问语：
例如：刘国霞老师在教幼儿认识年历时，请幼儿观察年历，她说：“我请小朋友看看年历上都有什么？有没有你认识的？”这就是一种发现式提问语。
在沉浮一课中，小朋友，请你们把积木、铁钉、石块、泡沫等材料放进水里，看看你发现了什么？并且把你的发现记录在记录单上。