上周，我看了咱们9位教师执教的教育活动，其中大班4节、中班4节、小班1节，涉及健康、艺术、科学、社会四个学科领域。从总体看，我感到大家的工作热情很高，对我们的调研，态度是很积极的，都想把课上好，而且也切实做了一定的精心准备。在课上，我们也看到老师对幼儿的尊重，以及形成的融洽的师幼关系，看到我们许多的老师还是很有经验的。我认为，大家的教育观念已经有了转变，应该树立的教育观念大家有所掌握。现在需要我们进一步探索的是如何将这些教育理念转化为课堂上的教育行为。今天，我想结合大家的困惑，和在座的老师交流一下，我对如何设计教学活动的一点认识。
一、 关于制定教学目标
在制定教学目标上，我们现在存在的问题是：
1、目标太多，不具体，缺少操作性和可检测性。例如：前两天，我看到一节音乐课，制定的目标是感受音乐所带来的空灵与跃动，尝试运用画笔表现音乐，抒发心境；运用优美的声音演唱歌曲并辨别不同乐器发出的声音。
2、目标的表述不够完整，尤其是多元智能教材，目标多是并列关系的，不是按照知识目标、能力目标、情感目标来制定的。
什么是教学目标：教学目标是对幼儿学习行为结果的一种规定，它既是教师上课时的努力方向，又是下课后自己检查教育质量的标尺。
如何制定教学目标？
1、在分析教材的基础上，理解教材、吃透教材。不仅要研究你选定的活动，而且要研究这个活动在整个分题中的地位和作用。注意：不要对主要目标或主要内容删改。例如：“漂亮的蛋糕”，在蛋糕坯子上制作蛋糕和用橡皮泥制作蛋糕效果差异是很大的。
2、分析该活动应该是哪个学科领域为主的活动。例如：“漂亮的蛋糕”是美术为主的活动，在教学中要体现美工的学科特点。示范——制作——讲评。再如：认识年历是科学为主的活动，一般模式是：创设情境——引出课题——探索发现——交流表达——生活联想。
3、制定目标：
1）在表述上，以幼儿为动作的发生者。例如：学会、喜欢、能------，不要以教会、培养------
2）将主要的教学方法体现在目标中。如：能认真地倾听音乐，在图谱的提示下理解音乐，肯定有图谱的使用。再如：通过同伴间的配合表演，感受歌曲中的诙谐、幽默等基本特点。再如：通过操作活动，初步感知光与影子的关系，并对此感兴趣，乐于探索。
二、关于教学方式的转变：
在教学方式上，我们现在的问题是：直接呈现。将今天要学习的知识直接讲给幼儿，缺乏一定的策略，因此幼儿的主体地位没有体现，学习的积极性没有被激发。表现在：（1）教师需要不断地去维持课堂纪律（2）幼儿显得很被动，不知道主动思考我要怎样发现问题、解决问题，而是教师让我干什么我就干什么，这样的话，即使是幼儿在操作，也不是主动地有目的地探索。
那么怎样解决这个问题呢？
*怎样创设情境？
《认识年历》一课可以这样创设，如：10月24日是小明的生日，小明非常盼望这一天的到来，为了记住这一天，他想在年历上把这一天做一个记号，可是年历上这么多的数字，表示10月24日的数字在哪里呢？小明不知道，他想请小朋友帮忙找到这一天，你们愿意帮助他吗？
《漂亮的蛋糕》一课可以这样创设，如：小朋友，生日蛋糕口味香甜，外形设计漂亮，所以我们都喜欢吃蛋糕。今天，我们班级的娃娃蛋糕店就要开业了，我们一起来动手制作漂亮的蛋糕吧。这里有各种形状的蛋糕坯子，小朋友可以四个人合作制作一个生日蛋糕，也可以自己制作一块你喜欢的蛋糕。
创设情境时要注意：
1、情境必须是能够把要学习的内容与生活中的经验建立起联系的生活情境；如：讲角度的知识可以用滑滑梯的生活情境。
2、所用的时间要短，表述要清楚，用词语要规范、优美。
3、情境要能把任务交待给幼儿，使幼儿明确我要干什么，有动脑与动手的空间。
*怎样实施教学？
教师在教学中应考虑幼儿怎样学，发挥间接作用，将直接呈现知识变为间接呈现知识。
例如：唐慧老师在上“光和影子”这节活动时，教师要让孩子理解的是光源的变化会带来影子的变化，光离物体越近，影子就越大，光离物体越远，影子就越小，影子还可以左右移动。而这些不是教师用语言灌输的，在这节活动中，教师的作用就体现着间接性。其作用体现在设计提问、提供操作材料、记录幼儿的发现、梳理幼儿的经验等方面上。
*怎样提供材料？
材料是幼儿学习的工具，幼儿的学习，是在与材料的有效互动中进行的。
材料的提供注意具有典型性。例如：教学活动“漂亮的蛋糕”，教师收集了很多蛋糕图片，在出示照片时可以适当归类，让幼儿发现第一张图片上的蛋糕是圆形的，第二张图片上的蛋糕是方形的，第三张图片上的蛋糕是三角形的，它们不但形状不同，大小、颜色、图案等也不同。
材料提供在数量上不易过多，一般以5种为宜。
材料提供要便于幼儿表达。
三、关于师幼互动、幼幼互动
教学是一个教师教与幼儿学的双边活动——师幼互动。我们的互动有效性低，表现为：
1）课堂上主要环节总是教师提问，个别幼儿回答或个别幼儿操作来完成，大多数幼儿没有事，只是看、或听，这样的情况说明低效。
2）教师的问题或者教师让幼儿操作与完成本课的目标不是密切联系的。
3）幼儿思考表达的机会少，小组合作学习的机会少。
怎样才能达成有效地互动呢？
（一）教师要设计有效的提问。
几乎所有的有效提问都是经过精心设计的，都是教师学识与智慧的结晶，预设的问题应有以下几种：
1） 发现式提问语：
例如：刘国霞老师在教幼儿认识年历时，请幼儿观察年历，她说：“我请小朋友看看年历上都有什么？有没有你认识的？”这就是一种发现式提问语。
在沉浮一课中，小朋友，请你们把积木、铁钉、石块、泡沫等材料放进水里，看看你发现了什么？并且把你的发现记录在记录单上。
这也是一种典型的发现式提问语。这种提问语一般用在探索经历的开始，这种提问的意义在于帮助幼儿形成善于发现问题的思维习惯和思维能力，在幼儿园里最为常用。
2）启发式提问语：
在探索活动中，当幼儿遇到问题时，教师给与适时适度地引导和启发。
例如：“光和影子”中怎样做才能使大马走动呢？
3）追加式提问：
在探索学习中，当幼儿回答了教师提出的问题之后，教师再次提出深层的追问，目的是进行更深层的探索。
例如：你们刚才都摸了，请你说说里面装的是什么？幼儿：水。教师“为什么？”幼儿：“我摸它是鼓鼓的，软软的还有点凉的感觉，我还听到了它流动的声音，所以是水。”
提问要注意的问题：
1、教师设计的问题表述要清楚、准确，语速要慢，而且声调上的变化要具有神秘感。比如：影子会动吗？影子会怎样动呢？
2、提问要设置在教学的关键处或者疑难处，或者环节转换处。
例如：课堂上小朋友用自己的手电找到小动物的影子，老师要求把影子保留在墙上。幼儿回到座位上观察，为了引入下一步探索，教师又说：现在影子一动不动地停在墙上，小朋友，你们说影子会动吗？这时有的幼儿说会动，有的幼儿说不会动，教师在引发了幼儿的认知冲突后说：影子到底会不会动呢？我们再去试一试。
3、提问要注意开放度，使课堂节奏加快，而且幼儿回答的角度多。
例如：小班数学活动“分饼干”基本部分的第一环节：
师：你看到了什么形状的饼干？ 幼儿：圆形。
师：是的，有圆形的，还有什么形状的？ 幼儿：三角形。
师：对，还有三角形的，真不错！还有呢？ 幼儿：正方形。
师：非常好，正方形，你真棒！
以上师幼互动的问题在哪里？教师重复幼儿的语言达4次，没有必要。原因是提问的问题封闭不开放。如果换一种提问的方式：“有一些什么样的饼干？举起来给大家看看。”教师可随即问：“谁找到了三角形的饼干，举起来给大家看看。”幼儿寻找的过程也是一次集体检验的过程。在幼儿找到三角形饼干后，教师可以接着问：“比较一下，这些三角形的饼干有什么不同？（大小、颜色）”接着老师可再问：“除了三角形，你还发现了什么形状的饼干？”这样就不能简单机械地重复幼儿的回答了，而是既开放又层层递进，环环相扣，真正发挥了教师的引领作用。
（二）设疑、置疑促进互动
例如：幼儿喜欢听好听的声音。提问：“小朋友，你们喜欢听什么声音？”
教师可以提前录制不同的声音（轻松的音乐、吵杂的噪音），让幼儿感受并说说喜欢听什么声音。
再如：在认识空气时，为了让幼儿理解空气助燃，我们老师都会做一个实验，蜡烛燃烧。当没有空气时，蜡烛就会熄灭。实验时，大多数教师会在燃烧的蜡烛上扣一个罐头瓶子，直到瓶子里的空气燃尽，蜡烛熄灭。有智慧的教师可能会同时点燃三根蜡烛，在第一根、第二根蜡烛上同时扣上两个大小不同的瓶子，第三根蜡烛不扣瓶子，让幼儿观察分析，为什么第一根蜡烛最先熄灭？第二根蜡烛随后熄灭？而最后一根蜡烛没有熄灭？
以上做法就是教师设疑能力的不同。
（三）通过记录的方法促进师幼互动
现在非常提倡通过把幼儿的发现记录下来，帮助幼儿梳理知识，起到给幼儿留下整体印象的作用。
（四）预设
根据教师的经验，教师对儿童现有能力的了解，对幼儿在活动中的表现、回答进行预设。预设场地、操作区、研讨区、座位等。
（五）生成
教师在课前设计的问题，在课中不能一成不变的，要根据幼儿的回答，随时引导幼儿去发现。
例如：唐慧老师，记录影子。
沙区教师园：小动物怎样睡觉？
（六）坚持激励性评价：
※在师幼互动中，一定要坚持激励性评价，对幼儿的回答要给与积极地回应，对孩子们做得对做得好的地方，一定要肯定，对孩子们错误的认识和做法不要一味地批评，而应通过艺术手段去引导孩子加以改正。
例如：举手发言（胆小从不发言，今天举手发言）
案例：利用角色的反应，来对幼儿的回答做出评价。
以上是我对新课改以来，教师怎样设计教育活动的一点粗浅的体会。当然一节课上得成功与否还与很多因素有关。这个专题下次将由张晓梅老师和大家探讨，在往下的专题，我想可能由在座的某一位老师来完成。今天，我抛一块“砖”，希望能把众多的“玉”引出来。我们形成一个学习研究的共同体，把我园的教育教学质量提高一个台阶，为打造名牌幼儿园，贡献我们的力量！