素质教育强调“开发潜能，发展个性”，其中潜能的重点开发对象之一就是创造力，创造力发展越充分，对其他各方面素质发展的促进就越有效，人的整体素质就越高，所以在某种程度上说，开发创造力已成为素质教育的核心问题。而有人认为“发展幼儿的创造力”要求太高，认为“人在幼儿期是否就有创造力”的问题存在疑虑，现代研究材料表明：凡是发育正常的幼儿都具有不同程度的天赋创造潜力，幼儿创造力虽然是低层次、低水平，然而却是以后高层次、高水平的创造力的基础。
绘画活动是幼儿最喜欢的活动之一，幼儿通过绘画活动可以渲泻自己的情感，反映自己的所思所想，教师可以通过绘画活动发展幼儿想象力、创造力，促进幼儿个性全面发展，因为幼儿在绘画过程中依靠的是直觉行动，瞬间的、朦胧的，对生命事物的追求，这构成了幼儿艺术发展的黄金时期，正如艺术大师毕加索自己所说：“我曾经像拉斐尔那样作画，但我却花费了终生的时间去学习儿童那样作画。”因此我们应抓住时机让幼儿不受法则拘束地进行绘画，充分发展其创造力。
一、 丰富生活
任何创作的内容根源都来自现实生活，幼儿的绘画都是表现他所看到、想到的东西和经历过的事情，只有丰富幼儿的生活内容才能培养幼儿对周围事物的不同变化产生新奇感和敏感力，从而成为绘画创作的灵感，因此丰富幼儿的生活是发展其创造力的基础，教师为此要做有心人，随时随地地注意引导幼儿进行观察活动，丰富幼儿的生活。如在春天里，教师有意引导幼儿观察春天的景色，在以“春天”为主题的绘画中，孩子们的画面生动有趣，有表现动植物的，有表现自己活动情景的，还有天气情况的，甚至是南方春季地板潮湿而使小朋友摔倒的，这些画有着浓厚的生活气息，各有特色，十分有趣。
二、 营造气氛
建立良好的绘画气氛，就是为幼儿进行绘画营造了宽松、自由、活跃的艺术情景，是幼儿在师生平等、相互信任的心理环境中自由自在地绘画，激发幼儿的创造欲望，这是发展幼儿创造力的关键。首先要遵循幼儿的绘画特点，游戏性是幼儿绘画的主要特征，就是说幼儿绘画的过程也是游戏的过程，在这游戏过程中，他们很少考虑画面的后果，没有计划性，即使是画面凌乱却自我感觉良好。教师要在教学中谅解到幼儿的这种绘画心理，以幼儿的眼光看待幼儿的作品，对他们给予尊重、宽容、期待，不要妄加嘲笑、指责，保护好幼儿的绘画热情和自信。如主题画“海底世界”中，有一男孩画了鲨鱼、许多小鱼、水草等，接着画了美人鱼，最后画了一个水中太阳，我想这真是一幅挺好的画，可当我第二次走回来时画面被涂上了浓重、凌乱的黑色线条，问其原因，他说：“鲨鱼把小鱼吃了，美人鱼也吓跑了。”对此我没有批评，只是轻声说：“小鱼真可怜。”既表达了我的看法，又尊重了幼儿自由创作的氛围。其次要尊重幼儿的主体地位，在绘画过程把幼儿作为创作的主动建构者，让幼儿自己提出目标、独立操作、独立地解决难题，做绘画活动中的主人，以主人翁的态度完全地投入到绘画活动中，教师不能包办代替，手把手地纠正幼儿的错误，有意无意地将自己的意见强加给幼儿，如：“在这画上一些花草吧”等，教师清醒地认识到：教师的创造并不等于幼儿的创造！