材料承载了教育者的期望和智慧， 理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料， 即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么， 怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢？ 我们怎样来发展儿童的活动兴趣呢？《纲要》倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习， 这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩， 生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望， 是儿童积极建构的动力和支持力量。于是， 我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息， 在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材， 将环境材料生活化， 赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
不同的材料蕴涵不同的价值目标， 不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？ 我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？ 在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后， 我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素， 而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。
一方面， 材料所表现的情感必须是真实的， 是幼儿能充分体验的， 因此， 它必须来源于幼儿的生活， 是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面， 它又不应仅仅复制生活， 而应高于生活。
1.生活原生态
我们直接撷取了生活中的一些内容和状态， 将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域，这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续， 显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物， 幼儿已不仅仅是操作了材料， 而是再次经历了生活。这时， 材料除了在外形特征上对幼儿产生视觉吸引外， 它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力， 令幼儿产生共鸣， 从而引发、保持幼儿较稳定的互动兴趣。幼儿年龄越小，情感因素影响越大。