二是特殊教育专业人才培养有限。据2006年的一项调查显示，我国137所师范院校中已开设特殊教育必修或选修课程的仅19所，2010年我国仅有16 所高校开设了特殊教育本科专业。四川省目前仅有成都大学开设了特殊教育本科专业。有限的特殊教育专业人才培养很难满足普通幼儿园对特殊教育专业人才的需求。
三是幼儿园对学前融合教育的认识还比较粗浅。尽管我国开展“随班就读”项目已有20余年历史，但学前融合教育开展的时间还不长，再加上缺乏必要的宣传，很多幼儿园对学前融合教育的认识非常粗浅，一般只停留在接纳特殊儿童入园学习和生活这一层面，尚未从专业角度思考如何有效地对特殊儿童进行科学保教的问题。
四是有关幼儿园教师特殊教育知识和技能的培训十分欠缺。目前，成都市幼儿园教师有越来越多的在职培训机会。在众多在职培训中，以特殊教育专业知识或技能为内容的培训十分欠缺。
五是幼儿园、特殊教育学校、开设了特殊教育专业的高校之间缺乏有效合作。在发达国家和地区，学前融合教育的顺利实施是以庞大的专业教师团队为支撑的（包括各种专业治疗师在内），而我国的大部分地区尚未形成系统的学前融合教育体系，上述三者之间也尚未形成相应的合作联盟。
五、建议
1、相关部门应努力推动学前融合教育的发展
尽管目前我国已经出台了一些旨在保障特殊群体受教育权利的相关政策，然而，专门针对学前融合教育的政策几乎没有。建议相关部门出台有关政策，并提供一定的财政支持，以鼓励幼儿园和教师接纳特殊儿童入园（班）学习；宣传部门要积极宣传特殊儿童进入普通幼儿园学习和生活对特殊儿童及普通幼儿健康发展的积极影响，以推动学前融合教育的健康发展。
2、有步骤地推进幼儿园教师特殊教育知识和技能的培训工作
近年来，我国很多地方面向特殊教育教师开展了丰富多样的在职培训。在很大程度上提高了特殊教育专业师资的质量。然而针对幼儿园教师的特殊教育知识和技能培训却很少开展。建议依托地方特殊教育师资培训中心或学前教育师资培训中心，有步骤地对幼儿园教师开展特殊教育方面的培训，如可以先从培训本班已有特殊儿童的幼儿园教师起步，再逐步扩大到对其他教师开展培训。
3、相关高校以多种形式开设学前融合教育课程
高校，特别是开设了学前教育专业的高校，可以多种形式开设学前融合教育相关课程，如开设相关的讲座，将“学前特殊儿童教育”“学前融合教育”等课程纳入学前教育专业学生必修课或选修课范畴，或在“学前教育学”“学前儿童心理学”等课程中适度加入学前融合教育的相关知识等。大学生在入职前就了解有关学前融合教育的知识。掌握相关的基本技能，对今后实施学前融合教育是有很大帮助的。
4、幼儿园努力提高对学前融合教育的接受程度
尤其是幼儿园管理者应清晰地认识到，接纳特殊儿童入园是社会进步的重大表现，要有意识地组织幼儿园教师学习学前融合教育理念和方法。可以开展与特殊儿童教育相关的园本培训，也可以与具有较丰富的学前融合教育经验的幼儿园交流，以提高本园教师开展学前融合教育专业水平。
5、幼儿园、特殊教育学校以及相关高校应携起手来，共同推动学前融合教育的健康发展
对于目前尚处于起步阶段的学前融合教育而言，积极构建幼儿园、特殊教育学校以及开设了特殊教育专业的高校三者之间的合作互助平台不失为一种有意义的尝试。借助这个平台，幼儿园可以从特殊教育学校及相关高校得到相应的专业支持，特殊教育学校和相关高校则可与幼儿园合作，共同推动学前融合教育的理论研究和实践探索。