三、研究结果
1、受教育背景
调查发现，成都市市区专职幼儿园教师绝大部分拥有高职以上学历（本科18％、大专44％、高职23.4％、中专10.1％、其他4.4％），90.8％的教师有学前教育专业背景，但没有1位教师毕业于特殊教育专业。接受融合教育相关培训的情况，详见表1。
2、关于学前融合教育的基本观念
调查结果显示，29.5％的幼儿园教师认为“非常有必要”开展学前融合教育，60％的教师认为“有必要”开展学前融合教育，7％的教师认为“没多大必要”。幼儿园教师对学前融合教育的了解状况不容乐观（详见表2）。对是否接纳有特殊需要幼儿进入本班学习的问题，有的教师持比较积极的态度，有的则较为消极（详见表3）。调查还显示，幼儿园教师会有选择性地接纳有特殊需要的幼儿进入本班学习（详见表4）。97.2％的教师认为，自身缺乏系统的特殊教育专业知识和专业技能是开展融合教育面临的最大问题，特殊儿童能力差、与普通幼儿难以相处等问题也是他们比较担心的。
3、学前融合教育具体开展情况
目前，成都市不少幼儿园都有在读的特殊儿童，但调查表明，他们开展融合教育存在很多困难，迫切需要多方面的支持（详见表5）。
四、分析与讨论
从调查结果不难发现，有三方面的矛盾影响着成都市学前融合教育的顺利开展。
1、三方面矛盾
第一，越来越多特殊需要幼儿进入普通幼儿园的现实需要与幼儿园缺乏特殊教育专业师资的矛盾。
第二，广大幼儿园教师认可学前融合教育的重要价值与对学前融合教育的认识局限性之间的矛盾。
第三，大多数幼儿园教师愿意接纳有特殊需要幼儿在本班学习与自身缺乏特殊教育专业知识、技能之间的矛盾。
2、矛盾产生的原因
一是国家和地方尚缺乏相应的配套政策，对开展学前融合教育的鼓励和支持力度不够。尽管学前融合教育已成为全球范围内开展特殊教育的主要形式之一，但我国至今尚未制定出有针对性的相关政策，地方政府也未出台相关的政策，这是影响学前融合教育健康开展的主要原因。