浅析教师非正式评价对幼儿发展的影响
教育评价是指教师对自己的教学和儿童的学习作出的价值判断。它通常包括非正式的、进行中的评价，构成评价和累积评价。一般说来，运用最广泛最直接的当属教师的非正式评价，它贯穿于教师与幼儿相处的一日生活的各个环节中。
研究教育过程中的非正式评价，可以帮助幼儿教师正确地认识到非正式评价对幼儿发展的影响，进而确定正确的评价态度，选择恰当的评价方式，以促进每个幼儿在不同水平上发展。因为幼儿对教师的评价非常敏感，并且常常依据老师的评价方式作为自我评价和评价他人的重要依据。
近两年来，我观摩了近百个教育活动和半日活动，并有意识地对幼儿教师的非正式评价作了观察统计，发现目前幼儿园教师常用的评价有以下四种类型：
恰当鼓励型这类教师性情温和，情绪稳定，处事果断，且有较高的教育技巧，他们的评价通常是建设性的。常用的评价词语有：“今天你很勇敢，当着这么多的人大胆发言！”“做得不错，如果再添上些颜色是不是更好看一些？”“这是个挺好的门嘛，只是顶部稍矮了些！”听了这样的评价，孩子的面部表情是愉快的，行动上是积极的，并努力按教师评价的那样做。由这类教师指导的孩子，有较强的成就感、自信心，极少产生执拗，行为和技能的长进较大。
盲目肯定型这类教师工作热情较高，有良好的愿望和较强的成就动机，但评价时语言较笼统、含糊，并常伴有夸张的语气和动作，常用的评价词语：“你回答得真好！大家鼓励鼓励他！”“你真了不起，为他鼓三下掌！”“唉，还有谁回答得更好？”听了这样的评价，有些孩子脸上露出得意的神情，下次争取受表扬的愿望亦强烈；有些孩子则感到拘谨和羞涩，似乎认为自己的表现不值得老师如此夸奖。由这类教师指导的孩子，知识能力参差不齐，性格中易出现骄傲自满、自我评价差等问题，情绪上的两极分化较为明显。
放任无评价型这类教师对工作的社会意义认识不足，思想上有任务观点，组织孩子活动是例行公事，只要孩子不超出规定的限制，一般不予评价。常用的词语：“××，下来！”“坐下吧，谁再来回答？”“你们听懂了吗？”“我要叫那些不举手的孩子！”由这类教师带的班级，课堂气氛是沉默、呆滞的，幼儿的活动是被动、机械的，活动中看不出教师的组织与结构，常规纪律较为松散。相比前二者，幼儿在情感、认知、行为等方面发展较差。
权威型这类教师工作有较强的目的性，工作作风较为严谨，但机械刻板，对孩子的毁誉褒贬全凭个人的好恶来决定，忽视儿童的内心感受，信奉教师的“绝对权威”。常用的评价词语有：“这么简单的问题还不会，带脑子了吗？”“这个颜色用错了！”“如果你再胡闹，把你送到大夫那里打一针！”大部分幼儿畏惧老师，并对这类评价感到沮丧，胆小的孩子甚至回避教师，不能主动地与教师接触。由这样的教师带出的孩子，能掌握一定的知识技能，纪律性较好，但大多数缺乏自信，自主性、创造性差，学习积极性不高。