园本课程是从幼儿园的实际出发，根据本园幼儿的发展现状而设计的，它比国家课程、地方课程更关注个体差异、因材施教，更有效地促进幼儿的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《幼儿园工作规程》不仅从政策、法规层面上给园本课程的开发提供了保障，还为园本课程的建设提供了理论上的指导。当前，不少幼儿园投入到了园本课程的建设当中，幼儿园的园本课程可谓“百花齐放”，但细细研究，不难发现，许多幼儿园的园本课程还不够规范健全，还有的误把特色课程当作园本课程。有完美的课程管理，才可能产生完美的课程，园本课程的健康发展呼唤科学的园本课程管理。“课程管理是系统地处理编制技法和人、物条件的相互关系，以教育目标为准绳，加以组织的一连串活动的总称。”（钟启泉《现代课程论》）课程管理是当代课程领域的一项重要议题，也是存在于课程实务中的一个重要现象，包括国家、地方和幼儿园三个层级上的课程管理。园本课程管理的重点主要涉及园本课程目标的合理性（是否明确可行、是否符合幼儿身心特点以及是否符合办园思想等）、教师开发园本课程的能力、园本课程实施的资源条件（现有条件承受能力与课程成本等）以及园本课程的评议等。园本课程管理一方面要以《幼儿园教育指导纲要（试行）》为园本课程建设的指导思想和行动准则，园本课程的建设不能背离《纲要》的精神，以保证园本课程与国家课程目标、地方课程目标的一致性，另一方面园本课程要以园为“本”，以儿童发展为“本”。
张晓怡是苏州市新区实验幼儿园的园长，也是苏州市教育科研学术带头人，外表朴实无华的她在2004年1 月6日的集体访谈中却是出语非凡，为我们讲述了一个科研型园长带领一群科研型教师队伍如何“取百家之长，走自己的路”，2月18日我再次来到苏州，就其幼儿园的园本课程管理对张晓怡园长做了一次深度访谈。
陶：请问张园长，你是如何理解“幼儿园课程”这个概念的？
张：幼儿园课程是一个具有多层面、多重含义的概念，我觉得比较符合我理念的“幼儿园课程”的界定应该是“幼儿园课程是幼儿在幼儿园环境中进行的，旨在促进其身心全面发展的历程。”（见《学前教育研究》2003年第1期第61页）
陶：你又是怎样理解“园本课程”的呢？
张：南京师范大学虞永平教授认为“园本课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条件相一致的课程。”我非常赞同他的观点，园本课程的关键是适合本园的孩子，以本园为根基，以本园孩子的和谐发展为目标。