学生3：可能是父亲很喜欢鸟，发现了鸟的习惯，儿子不喜欢，他不会去探索鸟的奥秘。
老师：那父亲闻到了什 么呢?
学生：鸟味。
老师：你知道什 么样的气味是鸟味吗?你闻得出来吗?谁闻得出来？
学生：父亲。
老师：父亲说鸟的味道是一种怎么样的味道？
学生：父亲说是热腾腾的。
老师：“热腾腾”是一种气味吗?那是一种什 么呢?
学生：是感觉。
老师：这种感觉谁能感觉得到。
生齐答：父亲。
老师：为什 么只有父亲感觉得到？
学生1：父亲懂得鸟的知识。
学生2：父亲小时候就看见鸟。
老师：他是小时候还是从小到大都看见鸟，喜欢鸟的？
学生：父亲从小到大都看到鸟的。
老师：你怎么知道的？
学生：我是从第一自然段中明白的。
老师：你读一读.。
该生朗 读第一自然段，（师评：你真会读书，能前后连起来读。）
老师：父亲是不是今天才来到树林望了又望，闻了又闻？
学生1：不是。是他见得多了。
学生2：因为他了解鸟的生活习惯。
老师：他经常到这儿来玩，这是一种常年累月积累下来的感觉，让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。（师提议自由读该怎么读。）
生自由读。
请学学生朗读。
学生1读（师评：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别好）
学生2读（师评：你“望了又望”与刚才同学不一样了。）
学生3读（师评：这位同学还加了情态，多棒呀！）
学生4读（师评：你这个“上上下下”读得也特别有味道。）
老师：这边的同学也想来试试。
学学生5读（师评：你很有父亲那种非常专注的表情。）
老师：这么多同学想读，大家在位置上表 现，老师走过来可以看见。
生自由读（师随机评：看见那边两个同学用肢体语言）
师指着黑板上卡片，生齐读两词。老师：这两个词中都有什 么字？
生齐答：又
老师：两个词都有“又”表示什 么意 思？
学生：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。
（4）、朗 读指导。
老师：听你们这么一说，我感觉有点不对了，父亲很熟悉，他应该一来树林就知道，为什 么要望了又望，闻了又闻？说理由。(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。)
学生1：如果父亲不仔细，他也不会发现？
老师：为什 么？悄悄地给你点提示，这是个怎么样的早晨。
学生2：（补充）跟早晨环境有关系。
学生3：我想父亲有点老了。（老师：他想确定一下）
学生4：他从小就这样。（老师：是他的一种……）
生齐：习惯
学生5：也许这次感觉不一样。
老师：你面对怎么样的东西你会望了又望，闻了又闻？
学生1：妈妈给我买从来没见过的东西。
学生2：妈妈给我买巧克力橡皮。
学生3：小朋友说了这么多理由，父亲对熟悉的树林望了又望，闻了又闻，让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
老师：这种感觉真的不一样，让我们回到3-8节，把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗 读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。)
老师：读完的小朋友向老师看一眼，父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地朝这片树林，你们听父亲说鸟要唱歌了，瞧，我们刚坐下鸟儿就唱了起来。（出 示课件。）
老师：小鸟的叫声让你感受到了什 么？
学生1：让我感受到了快乐。
学生2：让我感受到了情感。
学生3：让我感受到了森林里的新鲜事。
学生4：让我感受到了小鸟给我们唱歌。
学生5：让我感受到了这是一种幸福。
学生6：让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7：让我感受到了小鸟在为我们加油。
（课件鸟叫声不断）