数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具。数学的发展与人类文化、经济、科技的发展都有着千丝万缕的关系。然而，在平时的教学中，教师特别重视知识的教学，很少关注这些知识的根源、作用，这些知识与其他知识、实际生活的联系。长此以往导致学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，也不善于用数学的眼光去思考实际生活中的一些问题，造成了知识与知识、知识与生活、知识与能力的脱节。因此有些学生逐渐认为数学太抽象，不容易理解，经过努力学习以后，又没有什么用。对数学学习渐渐失去兴趣，让我们的教学处于被动和无奈状态。为了转变这种现象，让学生重新领略数学的魅力，与数学进行更深入的对话，重新塑造数学在学生心目中的地位，这一年来，我主要从以下几方面进行努力：
一、追寻数学知识的根源、揭开数学的神秘面纱。
数学知识在学生的眼里既枯燥又抽象。学习知识永远都那么辛苦，总是让人费解，仿佛有些知识天生如此，经常弄得知其然，不知其所以然，因而如能适时介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，将会很好的激发学生学习数学的兴趣。
如：在教学《两位数加两位数（进位）》时，学生只知道满十要前一位进之1，却不知为什么要进1，如果你要问他们：“他们只会回答是老师说的或书上看的。” 因此教师应该及时介绍有关的历史知识：传说在一万年前原始人对野兽进行围猎，晚上他们把猎物抬到火堆边点数。那时没有纸、没有笔、没有计算器，只能用手指来计数；一个，两个，……数到十个，手指用完了，怎么办呢？先把数过的和手指一样多的十个放成一堆，拿一根绳子在绳上打一个结，表示“手指这么多”的野兽。从此以后就遗传下来，得名“十进制法” 。
然而紧紧针对知识的历史还是不够的，人类接触数学是从数数开始的，在课堂上要体现数学文明的探索历程，要返回知识生成的原生状态，让学生感受到一定知识的产生必是为了解决一定的问题，打破知识与知识的孤立局面，体会知识的必然联系，逐渐建立知识网络。如在教学《乘法的初步认识》时，我就通过创设情景引入，帮助学生感知乘法和加法的关系。
师：小朋友，上个星期我们进行了期中考试，为了表扬和鼓励考试优秀者，老师决定每人奖两本盖有博士帽的本子，如果把这2本奖给99分以上的同学，一共有2位同学，那需要几本？你能帮老师算算吗？2+2=4（本）
师：如果奖给98分以上的同学呢？（6位） 2+2+2+2+2+2=12（本）