说教材内容：
教科版语文第八册第16课<<布衣元帅>>。课文记叙了徐向前元帅生前生活中的三个小故事，歌颂他始终保持革命者朴实无华的本色，做人民公仆的崇高品质。课文内容真实，语言朴实，形象鲜明。课题既点明课文的主人公——元帅，又暗含中心；布衣元帅朴实无华，是人民公仆。
说教学目标：
知识目标
1、理解课文的主要内容，体会人物感情和心理变化。
2、体会功劳盖世、朴实无华等词语的意思。
3、领会“审问”、“铺路”词语中引号的作用。
能力目标
1、培养学生自主学习、概括、分析课文的能力。
2、能分角色有感情地朗读课文。
情感目标
学习徐向前元帅自律、朴实无华、甘为人民公仆的优秀品质。
教学重点：理解课文中是如何利用具体的事例来突出人物特点的。
教学难点：通过徐帅与秘书、女儿的对话及新娘情感变化等体会其高尚品质。
说设计理念：
徐向前元帅虽功高盖世却朴实无华，被人尊称为“布衣元帅”。
从课题上看， “布衣”与“元帅”之间即形成强烈的反差。我将利用这个视觉冲突，引导学生走进文本，在文本里透过秘书、新娘、女儿言行进一步体味徐向前元帅的朴实无华。再引导学生走出文本，让学生感受到元帅此行此举就是人民的公仆的写照！
从文章结构上看，结构比较独特，由三个独立的小故事组成，每个小故事还有一个小标题，这在学习的课文中是不多见的。这样的故事，结构清晰、故事短小有意思，三个故事反映出徐帅一生朴实无华的品质，其品质表现得很明显，所以我们主要采取放手叫学生去学，汇报的时候教师加以引导的方法。
说设计思路：
一、课题质疑，启发学生思考。
在学生平时经验的基础上，我引导学生说出自己对元帅的认识。“同学们，你印象中的元帅是什么样的？”有的学生会说：“威风凛凛。”有的学生会说：“骑着马，挎着刀的。”还有的学生说：“住豪华的房子。”等等一些既生动又理性的感觉。然后引出“布衣”再让学生理解。一会高官，一会百姓，学生会很自然地产生疑问，教师顺势引导学生提问，接着针对学生提出的有价值的问题大家一起研究学习。学生边自读边标注，接着汇报读懂的，师生共同探讨不懂的问题。这种教学设计，由题入手，犹如一石激起千层浪，激起学生强烈的求知欲望。也为学生的个性学习，提供了广阔的探索空间。
二、疏理问题，引导学生探究。
在学生提出的问题中，引导学生感知，关于课文内容的主要问题就是；
“为什么称徐向前元帅为布衣元帅？”哪些事例能说明。
1、探索中解决问题。
新课标提出：小学语文教学，应立足于促进学生的发展，使他们成为语文学习的主人。在这个环节的设计中，我把学习的主动权交给学生，这样做，为学生指明了方向。
在教学时，我先叫学生默读课文，使学生整体感知到书中概括评价徐向前元帅是功高盖世、不居功自傲、朴实无华、人民的公仆的人，从而初步感知到其称为布衣元帅的原因！
然后通过分析学习三个具体事例：一块地毯、看门老人、路是自己走出来的，引导学生理解文中字里行间对徐向前衣着、行为、态度等等描写的意义，再通过秘书、新娘和女儿的情感和心理变化描写的分析，突出徐向前的朴实形象，从而让学生内在地理解到其成为布衣元帅的具体原因。
2、交流中感悟真谛。
一个人的思想加上一个人的思想一定大于两个人的思想。学生在自读自悟的基础上，大家进行交流，这个时候，学生之间会互相弥补自己所认识不到的问题，解释不清晰的问题，同时教师也会相机引导学生全方位、多角度地思考问题。在这样的氛围里学习知识，学生获取知识、能力培养、情感升华都将事半功倍。如：徐向前是什么样的元帅？孩子在读到不同的故事、不同的语句中，会有不同的认识。有的学生会通过文中直接的描写词语感受其品质；有的学生会从字里行间体会其品质，还有的学生会在别人身上影射感悟其品质，这样只有在交流的过程中，大家才能得到更多的认识，体会到作者的真谛！
3、朗读中品味情感。
3、朗读中品味情感。
三、回扣主题，拓宽学生视野
当学生明晰徐向前元帅的优秀品质后，教师引导学生板书式总结，从而明确称为布衣元帅的外在和内在原因。接着教师配乐简介徐向前元帅一生中重要的经历，拓展学生知识面的同时，进一步激发学生对徐向前的敬仰之情。当音乐达到**之时，教师用激昂的语言引导学生齐读课文的导语部分，回扣主题，从而让徐向前的光辉形象定格在孩子的脑海里，达到情感升华的目的。