3、多样性的提问。
多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。如对“故事中有谁”这一问题可能有多种语言描述，答案只有一个，但问法不同，能使幼儿学会多种疑问句式，从多种角度了解事物，开阔思路，还要允许幼儿对同一问题做出不同的回答，这样老师的问话就需要将“怎么说的、怎么做的”改成“会说些什么、可能怎么做”等虽只是用词的不同，但幼儿的答案没有统一规定，不局限于故事原文，幼儿可以凭借日常生活积累的表象，大胆想象和创造思维。
4、比较式的提问。
比较是幼儿在了解和掌握两种或两种以上的情况下进行的，通过进行比较、分析、综合再加上自己独特的想法得出最好的方法和结果。如在提问时就有这样的问题“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你会怎么办？”等这些都有利于激发幼儿的创新意思，让幼儿大胆想象，标新立异，突破常规，逆向思维，能避开别人的思路、吸取别人之长，说与别人完全不一样的内容。
5、双向式的提问。
双向式问题是允许幼儿向教师和幼儿提出疑问。这样能满足孩子的需求，使我们的教育更有针对性，真正达到师生互动、生生互动的效果。思维的过程就是提出问题、解决问题的过程，关键是找到幼儿原有的发展点，教师可以在向幼儿交代故事名称后，让幼儿对名称提出自己的想法，事实上幼儿所提问题可能就是故事线索，讲述后再将问题回到幼儿中解决，效果会更好，教师还可以讲述后让幼儿提出故事中的疑点，如“三只蝴蝶为什么不分开去避雨？”“三朵花也不是不让三只蝴蝶避雨，是它的叶子太小了吧”“乌龟从山坡上滚下来不是犯规了吗？”等等，幼儿的疑点正是教师课堂中要解决的重难点，如此幼儿的思维积极、主动，解决实际问题的能力会逐步提高，思维会更加灵活敏捷，创新意识也会越来越强。