怎样的教学有利于帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能,满足幼儿终身发展的需要?本人在教学中,以引导幼儿主动学习为切入点,进行了探索, 发现在不同学科中借助体态语这一教育手段进行教学，让幼儿视觉的信息与听觉的信息、主观感受等相结合，对幼儿主动学习获得知识、技能起着积极的作用，值得我们进一步思考与研究。这里就谈谈体态语在幼儿教学中的运用。
教师的口头语言表达主要是诉诸学生听觉，体态语的表达则是更多地诉诸学生的视觉，因而体态语具有形象、生动、鲜明的特征。在教学过程中，恰当运用体态语能激发与引导孩子的思维与语言。能帮助幼儿准确地掌握知识、理解内容，尤其是幼儿不容易理解的内容，通过体态语的动感帮助幼儿理解和验证。体态语教学具体形象，非常符合幼儿的年龄和思维特点，生动形象的动作幼儿有意注意时间更长久, 有助于提高教学的效果。
一、 传递信息
沙土比亚说过，动作是一种雄辩力。在教学中，恰到好处地运用手势等动作来表情达意，是教师教学艺术的一大特点。教师如能巧妙地运用体态语,可让幼儿从无声的体态语言中体会到教育内容中的意境，掌握知识、技能，同时发展幼儿的敏捷思维能力。例：在抽象的数学教学活动《液体体积守恒》中，幼儿对守恒不易理解，教师在操作讲解固体守恒的基础上，请幼儿观察他和两个小朋友(小青、小明)的体态表演：师请喝可乐，（师出示三个相同大小的玻璃标准杯）小青拿了一个细高的玻璃杯子，用手比划一下(表示细高)，小明拿了一个粗矮的玻璃杯子，用手比划一下(表示粗矮)，师为他们每人倒入一标准杯的可乐，小明很着急不高兴地用手指着细高杯再指指粗矮杯表示他多我少，（他的可乐液面只刚盖杯底，而小青的可乐液面比标准杯高）师用疑问的目光表情看看，拿起两个标准杯比比（告诉幼儿一样大小），请他们把手中可乐倒入标准杯中（刚好满一杯），再拿起两个标准杯比比，（一样多）高兴点点头。通过师生体态语的启发、引导幼儿初步的感知液体体积的守恒，再请幼儿进行操作进一步巩固。再例在故事《桃树下的小白兔》教学中，教师的手势像乐队指挥那样：时而高、时而低；时而重、时而轻；时而缓、时而急………再加上教师适当的语调和时而和谐愉悦的表情，时而欢快的动作等进行讲述，幼儿的激情被充分调动起来，从无声的体态语言中体会到栩栩如生的意境，领会到赞美大自然的热烈情感。
二、 交流情感
面部表情是反映出人们内心情感的透镜，起到传神烘托的作用，运用面部表情可以进行情愿交流。如指导幼儿讲故事时，就可以运用面部表情来表现故事的内在情愿蕴含。讲到欢乐时，容光焕发，眉开眼笑；表达气愤时，面色铁青，横眉立目；表达悲伤时，面容凄戚，眉目低垂；表达蔑视时，嗤之以鼻，不屑一顾等等。启发幼儿回答教师提出的问题时，运用体态语，往往也能收到预期的效果。当教师提出一个问题后，许多幼儿没有进入思考，或因问题较难幼儿不会思考时，教师可做出思考这个问题的表情，全然顾幼儿的存在而自言自语。实际上，这时许多幼儿己随着教师的思考而进入思考状态，又随着教师自言自语的启发找到了问题的答案。在师生的情愿交流中，充分调动幼儿的感官，帮助幼儿在自主、愉快的气氛中获得知识、技能。既培养了幼儿思考问题和解决问题的能力，又使教学顺利进行。