驾驭民间游戏的主动权在于幼儿，幼儿只有在自己来决定的游戏中，才能真正认识自我、控制自我、发展自我。孩子的兴趣才能真正得到满足和发泄。带着良好的情绪和情感去游戏，对孩子的身心健康具有重要的意义。
在游戏中，孩子的情感体验随着年龄的增长越来越丰富，同时也出现了许多情感处理上的困惑。在游戏过程中，孩子之间经常因为小事而力不从心，互不相让，甚至大打出手。结束游戏后却又后悔不已。孩子们在游戏中，获得成功的时候，很容易得意忘形，唯我独尊；在游戏失败了，就会一蹶不振，非常气恼，陷入悲观的深渊……
人与人之间是需要理解的，然而理解来源于沟通，对于个别孩子出现的特别表现，教师更不能放弃与他们沟通，而要更多地考虑他们，运用一些恰当的新的方法，主动与他们沟通。把整个心灵献给孩子，真正走进孩子的心中，尊重、认识、理解、欣赏孩子，了解孩子的需要，补充给孩子游戏中所需要的精神食粮。幼儿园开展发间游戏，班级教师是主要指导者，教师对民间游戏的指导水平尤为重要。班级教师要站在最前沿，组织和管理好民间游戏的开展。营造一个良好的开展民间游戏的氛围，教师应自觉地投身民间游戏研究行列，人人应积极投入到民间游戏及指导的研究之中。
孩子在民间游戏中情感的表现千姿百态，结果如何大多取决于教师的引导。教师只有深刻地认识儿童的世界才能进入儿童的世界。教师只有进入儿童的世界才能与儿童手牵手，心连心，从而解放儿童，让孩子在游戏中真正体验到自由和欢乐。孩子在游戏中，有时像小鸟一样欢呼雀跃，挥洒自如，他们情感的满足愿意得到教师的鼓励。对于每一位幼儿而言，爱都是让生命蓬勃的种子，爱都是他们人生跑道上的助推器。但是，孩子们在游戏中，至于“表扬”与积极个性发展之间的关系，是非常复杂的。滥用表扬一定会产生“负作用”。因为动物和人的个体都能发挥出自我认可的能力，他们都能够因为自己的实践结果达成了自己的行动目标或某种内在的欲望而感到快乐。
在高期望、高压力、高表扬的环境中成长起来的儿童，更缺乏自信，更渴望和依赖成人的赞许；而在期望、压力、表扬、批评、理解等多种互动方式处在和谐共存的环境中成长起来的儿童，更容易客观真实地接纳自己，他们自信而不会盲目自信；他们了解自己的短处，但又更会扬长补短；但又能时常对自己的问题保持清醒的头脑；他们也感受到期望、挑战、批评的压力，但他们不会长时间地惶恐、沮丧和烦恼，而更可能将这些“消极感受”转化为前进的动力。在民间游戏中，我们要意识到尊重孩子，给孩子充分的游戏时间。但在实际游戏活动中受一限制，教师往往根据自己的观念，急于强迫他们玩教师指定的游戏，幼儿获得的认识不是自己的真实情感，而是教师的有意识，那孩子的情绪受到限制，为完成教师的所欲而匆匆走过场。玩民间游戏，如果情绪受到障碍，孩子自然就失去玩游戏的价值，失去游戏真正的闪光点。一开始，如果教师掌握好了孩子在玩民间游戏时的情感，征求了孩子们的意见，满足了孩子们的要求，在欢快愉悦的气氛中自然地展开游戏，那就会达到事半功倍的效果。