在音乐教学中，如何科学、合理、有效地组织学生进行“小组合作学习”呢？“小组合作学习”是当前课程改革倡导的一种行之有效的学习方式，也是所有教育者学习研究的重要课题之一。
一、重实效，“真”合作。
“小组合作学习”并非简单地把学生分成几个小组围坐在一起学习。对于音乐教学来讲，
教师要充分关心每个小组的合作“实况”，让每个学生都有大量的机会发表自己的观点和看法，倾听他人的意见，使他们有机会形成良好的交流技巧，最终实现认知、情感与技能教学目标的均衡发展。
首先，小组成员要进行合理的分工。没有明确的分工，小组成员各自为战，一盘散沙，不能实现真正意义的合作。在音乐教学中，可采用角色、资源等的分配来明确小组成员的个人职责，使他们相互依赖，荣辱与共。例如在进行《小小雨点》音乐教学时，我在小组合作创编动作前进行了这样的分工：1、2、3组扮演小雨点，4、5、6组扮演花儿，7、8、9组扮演鱼儿，10、11、12组扮演苗儿，对每组学生进行了角色的分工，然后让他们通过合作，根据歌词内容，充分表现各自的形象。还例如在对歌曲学习的检测过程中，我也采用小组合作的形式，让3号和4号组员充当演唱者，2号组员充当评价者，1号组员充当音准及情感的纠错者，这样使得小组成员各有任务，各负其责，实现了学生之间的相互依赖与真正合作。
其次，要给足学生合作的时间。课堂教学实践中，往往存在教师设计小组合作学习的环
节，却没能给足学生合作学习时间的现象。导致学生才刚分配好各自在合作学习中的角色，还没有完全进入合作学习的状态，或是学生正兴致勃勃的激烈讨论时，教师考虑到教学时间有限，就结束了学生的合作学习，使得合作没能形成结果，没能取得实效。因此合作学习不能频繁使用，一旦使用就要使用充分，给足学生合作学习的时间与空间，使其有充分合作、交流与展示的机会。
二、抓时机，“巧”合作。
小组合作学习不是为了教学形式上的热热闹闹，而是为了提高教学效果。在音乐课堂教
学中开展小组合作学习要选择合适的时机精心设计，不能为了用而用。小学音乐课堂中的教学内容并不全部适合小组合作学习，过多运用或随意性使用，效果将会适得其反。使用小组合作学习必须遵循“能用则用，有用则用”的原则，追求实效，宁缺毋滥。因此教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式，对学生进行有价值的引导。
当学生遇到困难，学习受阻时可以开展小组合作学习。比如当学生学习新歌之后，仍有唱不准确的地方可采用小组互帮互助的形式，让会唱的学生示范带领不会唱的学生唱。当欣赏完一首歌曲后，要分析歌曲的情绪及曲式结构时，可先让学生独立思考，然后通过小组合作讨论的形式来得出结论。
当在得出规律性结论之前，可引导学生进行小组合作学习。比如在欣赏、学习了一些中国民歌之后，要学生归纳小结中国民歌的风格特征时，可让学生以小组为单位进行讨论，然后得出结论。
当启发学生进行创编活动时，可采用小组合作学习。如在对旋律进行二度创编、对歌曲进行动作创编、对歌词进行模仿创编以及为歌曲编配伴奏等方面，可让学生以小组的形式集思广益，各显神通，最大限度地发挥小组合作的作用。
三、善评价，“促”合作。
小组合作学习之后的评价非常重要，它既体现了对学生的一种关注，也是对学生的一种引导，更是一种激励和肯定。如果高质量的小组合作学习之后没有高质量的评价，势必影响合作学习的高效性。例如当学生个人或是在小组合作之后，进行汇报发言、演唱、演奏或表演以后，通过互评的方式，引导学生积极发现别人的优点，多鼓励别人，提出善意的忠告，并发现自己的不足，确立更高的目标。再通过教师的终结性评价，让学生在感受备受关注的喜悦的同时，也发现自己的优势和今后的努力方向，从而使学生始终保持小组合作的积极性。
通过实践证明，小组合作学习，不仅激发了学生的学习兴趣，培养了学生的合作意识，增强了学生的自信心，而且也促进了学生的全面发展，提高了学习效率。但是，小组合作学习也不是万能的钥匙，需要我们不断地进行研究，不断探索更加有效的合作学习途径和方法，来实现学习方式的转变，促进学生不断发展。