儿童语言学习系统理论标明，儿童的语言发展有赖于三种知识的整合习得，即社会知识、认知知识和语言知识。文学作品作为社会知识、认知知识、语言知识的结合物，是儿童语言发展的重要媒介，因而幼儿园语言教育活动中，就有大量的文学作品。本文拟研讨如何以文学作品为框架，通过制定一系列具体的教学活动，利用空间、道具资料、游戏活动以和教师与幼儿的互动来建构幼儿语言教育课程。
一、以文学作品为框架的幼儿语言教育课程的目标
1．让幼儿在接触文学作品中发展对阅读的兴趣。
研究标明[1]，早在9个月大的时候，婴儿就对书籍的内容感兴趣了。一岁大的婴儿非常喜欢听含有大量重复排列的句子的故事。2岁的幼儿经常会根据自身的经验试着对画册上的物体进行标志，有时还会出现假装“阅读”的现象。可见，在幼儿能够理解字、词意义之前，就已经开始学着“阅读”了。假如家长或者教师经常为幼儿阅读文学作品，即使非终年幼的儿童也会意识到口头语言能够用插图和书面文字来表示[2]，这将有利于“培养幼儿对生活中常见的简单标志和文字符号的兴趣”[3]。因此，让幼儿从小接触优秀的文学作品，对加深其对文字、文学的浓厚兴趣尤为重要。同时，文学语言的丰富和优美在提高他们的语言表达能力和对词语的理解力的同时，也会将真善美等优秀的品质潜移默化地播入他们的心田。
2．依托文学作品开展师幼对话，发展口语表达能力。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确地提出了重视儿童语言运用的要求，指出“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。在以文学作品为框架构建的语言教育课程中，教师与幼儿之间无拘无束的、自由自在的交谈将成为联系游戏活动和文学作品的关键，通过两者之间的对话，将示范、模仿(指双方而言)、纠正和解释等紧密结合在一起，幼儿通过与教师的语言互动获得对世界的认识，掌握有关时间、空间和因果关系的概念[4]。正因为这个课程是基于文学作品的，教师和幼儿会有更多可以相互讨论的一起话题。教师还可以有意识让幼儿口述自身听到的故事，改编和讲述自身的故事，这将极大地促进幼儿的语言表达能力。
3．在游戏活动中发挥幼儿对文学作品中的概念和语言的理解。
实施以文学作品为框架的语言教育课程，需要教师从幼儿喜欢的书籍中摘出某些插图和语言来计划相关的游戏活动。当幼儿在活动中对喜爱的故事熟悉之后，在自发性游戏和对话中会经常回想起故事内容以和其中的事件。对幼儿在自发性游戏中再现故事的研究已标明，再现故事有利于促进幼儿的理解能力[5]。因此，教师在组织幼儿活动或在幼儿自发活动时，要不时地采集幼儿的活动信息，启发幼儿将当前活动与文学作品中的故事情节联系起来进行比较，从比较中幼儿将有更多机会发明游戏活动以体现他们对作品中概念和语言的理解。