分析我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行），并以现代教育观念来认识课程，我们就会发现：幼儿园艺术教育强调各个学科、领域的相互融合和渗透，强调从单一艺术知识传递转化为培养幼儿喜欢参加艺术活动，并能用不同的艺术形式大胆地表达自己的情感体验，从而达到提高幼儿审美情趣和艺术创造能力的目的。综合艺术活动课程可以比较有效地解决这些问题，为此我认真学习了北京师范大学出版社出版的由楼必升、卢美如著的《学前儿童艺术综合教育研究》有以下体会。
(一)、综合艺术活动不是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
传统的幼儿音乐、美术等艺术课程是忠实而有效传递艺术知识的教学过程，教师只是既定课程的阐述者和传递者，如：教会幼儿唱一首歌，按图谱学会一个节奏乐，按规定的范画画出一幅画等，幼儿只是既定课程的接受者和吸收者。而综合艺术活动是根据《幼儿园教育指导纲要》中艺术领域总目标的要求而提出的，它更是一种“体验课程”，即被教师与幼儿实实在在地体验到、感受到、领域到、思考到的课程。例如在综合艺术活动“我真能干”中每组幼儿对其中的内容都有自身的理解，对其意义都有自身的解读，在艺术活动过程中都不断地进行变革和创新。因此，教师和幼儿不是外在于课程的，而是课程的有机构成部分，是课程的创造者主体，这样的教学不只是课程传递和执行的过程，而更是课程的创生与开发过程。
(二)、综合艺术活动中的教学不是教师教、幼儿学的过程，而是师生交往，积极互动、共同发展的过程。
在传统的幼儿音乐、美术等艺术教学中，教师负责教，幼儿负责学，教学就是教师的对幼儿单向的培养活动。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我给，你收；幼儿只是跟着教师学，复制教师所授的内容。先教后学教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。这种传统的教学只是教与学两方面的机械叠加。综合艺术活动中的教学却是教师与幼儿的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在整个艺术活动过程中，教师与幼儿分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，从而达到共识、共享、共进、共同发展。
(三)、综合艺术活动中的教学不仅要重结论，更要重过程。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所要获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。毋庸置疑，教学的重要目的之一就是使幼儿理解和掌握正确的结论，但是，如果不经过幼儿一系列的质疑、判断、比较、选择以及相应的分析、综合、概括等认识活动，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。所以说：综合艺术活动中的教学不仅要重结论，更要重过程。现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程一方面是展示学生聪明才智、独特个性、创新成果的过程。正因为如此，综合艺术活动强调过程，强调幼儿探索新知的经历和获得新知识的经验，这正是一个人的学习、生存、生长发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求。
（四） 、综合艺术活动中的教学关注幼儿和全面发展。
艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。综合艺术活动的核心是“一切为了每一位幼儿的发展”，它意味着：首先，关注每一位幼儿。每一位幼儿都是生动活泼的人、发展的人、有尊严的人，他们都是教师关注的对象，关注的实质是尊重、关心、牵挂，关注本身就是最好的教育。其次，关注幼儿的情绪生活和情感体验。综合艺术活动教学过程成为幼儿一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。课堂不仅是艺术知识与能力传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。整个教学过程成为幼儿一种高尚的道德生活和丰实的人生体验。