第二，编制问题，任务解码。确定了分解问题的维度后，就要编制梳理合适的问题：1．托、小、中、大班幼儿的科学教玩具制作有何不同的要求？2．便于幼儿操作的科学教玩具在制作上有何特殊要求？3．在制作科学教玩具时如何体现其关键教育价值？
第三，异质分组，深度研讨。打破同一年级组教师的同质组合，重新随机组合成不同年级教师小组，围绕细化了的问题开展深入研讨，确保解决焦点问题的广度和深度。
3.新旧链接、提升迁移——反思建构
当组织者引导教师们结合已有经验研讨细小问题后，认可合理、有效的思想与行为，检讨不合理的、无效的思想与行为，并且在此基础上结合科学教玩具制作的基本原理和幼儿学习科学的年龄特点，进行构思，形成解决问题的新方案。
【片段】在小结了教玩具制作的基本原则后，教研进入了实操阶段，即教师围绕主题“纸”和各年龄段幼儿的特点，小组讨论并制作适宜的教玩具。各小组积极投入到了有关“纸”的教玩具的研讨和制作中。
【诊断】因为聚焦问题、梳理问题的缺失，该环节中教师们的制作仍然是利用其原有制作经验在制作关于“纸”的科学教玩具。
【建议】第一，帮助梳理旧经验。组织者根据上一环节教师们对细化问题的研讨结果，及时梳理教师们制作科学教玩具的有益经验，如可从幼儿年龄特点、宜操作、核心经验获得等方面进行归纳。
第二，链接新经验。在梳理了教师们原有经验的基础上，结合研讨中总结出的新的制作科学教玩具的经验进行有机组合，形成解决问题的新思路，帮助教师获得新的认识。如组织者小结：托小班投放的科学教玩具应注重培养孩子的科学兴趣和基本的观察能力，在制作时要突出新颖有趣，引发孩子的兴趣，在近距离操作摆弄中锻炼观察能力。
第三、迁移运用新知。组织者在引领教师梳理、反思、获得经验后，最重要的是引导教师学会迁移运用获得的新知识。因此，接下来的环节要布置操作任务，要求教师根据今天研讨的收获，以主题“纸”为基本材料设计制作科学教玩具（如时间不够，可以仅仅是设计制作方案，延伸活动中去制作）。
园本研修组织者专业引领能力的提升，特别是核心能力的提升，是需要得到区域研修组织者的高度关注，并在实际研修活动中有意识地去引导和培训的，这样才能保证园本研修的有效性。