教师职业专业化时代，园本研修组织者也必须专业化才能胜任其职务。综观有关文献研究，结合研修现场观察和分析，笔者认为一个称职的园本研修组织者其必备能力有以下几项：人际沟通能力、计划管理能力、团队运作能力、观察技术能力、聚焦问题能力、细化问题能力以及建构性反思能力。这七项指标的分布，能力要求范围从广度走向深度，能力要求内容从较宽泛变得细致，能力要求操作性从笼统变得具体，可以说呈倒金字塔型。从园本研修组织者达成的能力指标来看，前四项相对容易达成，后三项达成难度相对较大，而研修活动的有效与否往往取决于后三项能力。如果说前面四项能力指标是组织者组织研修活动的奠基能力，那么后三项则是组织者组织有效研修活动的核心能力。
通过培训提升园本研修组织者专业素质必不可少，但组织者专业能力仅靠观念的灌输与技能的传授远远不够，真正内化为自觉的行为需要及时把所学观念与技能应用于实际工作中。因此，实战演练不失为一种好方法。
在实际的园本研修组织岗位上，根据本园的具体问题展开研修，让其他园本研修组织者来观摩，观摩后集体研讨，并由专业人员对实施过程中遇到的问题及时给予指导和点拨，这样的行动学习更具有针对性和实效性。尤其是组织者聚焦问题、细化问题、建构性反思能力的提升是需要在真实情境中不断地体验、反思和改进逐渐获得的。下面将从分析“幼儿园科学领域教玩具的制作与研讨”的教研现场片段加以阐述。
1. 及时记录、分析归纳——聚焦问题
组织者要在教师们开放性讨论的基础上，归纳出共同关注，同时又可能存在观点分歧的问题，需要做到以下几点：专注倾听、迅速记录要点、梳理归类问题、对照预设主题、归纳或调整。
【片段】活动一开始，组织者请托、小、中、大班的教师代表分别介绍了自己制作的科学教玩具，有照相机、水力发电车、磁性板等，讲解了制作原理、操作方法及教育价值。教师们富有创意的教玩具介绍后，组织者简单小结了教师们制作教玩具的几个亮点——创新性、可操作性、科学性，然后过渡到另一个讨论环节——教玩具制作应遵循的原则。
【诊断】该环节最大的问题就是没有问题，组织者仅就教师们教玩具制作的亮点做了小结，并没有就制作中存在的问题引导大家讨论并帮助大家梳理归纳，形成问题。
【建议】第一，专注倾听、记录要点。组织者要在倾听时迅速记录教师们介绍的教玩具的特点，如在创新点、科学性、操作性三方面分类记录。
第二，分类概括、客观评价。组织者在进行了分类记录后，要用概括性语言分别从科学教玩具制作的创新点、科学性、操作性三个维度给予反馈评价，包括正向和负向评价。
第三，对照调整、指向问题。负向的评价往往揭示了存在的问题，组织者要对照预设主题“能根据孩子的年龄特点和发展需要来研制教玩具”，结合存在问题，调整形成主问题——如何制作适宜的科学教玩具。
2. 焦点分解、演绎梳理——细化问题
当研讨聚焦到一个问题时，为帮助教师真正获得解决该问题的具体策略，组织者必须能够围绕该问题从不同维度分解、演绎出若干个小问题，以对问题内涵进行确切表达。分解问题要注意以下三点：一是关键点不遗漏，二是分解出的小问题要有一定的覆盖面，三是小问题的解决需要分工合作才能完成。
【片段】研修活动在小结了科学教玩具制作的亮点后，组织者直接抛出了两个问题：
1.玩具、教具与教玩具的区别是什么？
2.教玩具制作应遵循的基本原则是什么？教师们在组织者的引导下进行了讨论，最后组织者重点梳理了教玩具制作的安全性、科学性、实用性和趣味性四个基本原则。
【诊断】该片断中，组织者抛出的问题并非是教师们在制作科学教玩具中出现的需要解决的焦点问题，因此也就导致在该环节缺失了对焦点问题的进一步细化，而只是组织者自己认为要解决的问题。
【建议】第一，抓住关键词，确定分解维度。要抓住问题“如何制作适宜的科学教玩具”中“适宜性”这个关键词来确定分解维度，即从幼儿年龄特点的适宜性、操作的适宜性以及幼儿发展的适宜性来分解问题。