艺术教育的人文化发展就是运用不同的艺术形式，新颖、独特、有个性的来表达自己。这种表现情感的能力不是单纯的模仿，而是用自己的理解来表达自己情感的一种能力。这种创造性对成人来讲未必是新颖的创造，而对幼儿自身来说都是前所未有的表现。艺术的本质是情感的创造性表现，那么艺术教育必须通过情感的体验和“创造”之母的孕育，使创造性表现能力得到人文化发展。
幼儿的年龄特点为培养创造性表现能力提供了可能性。首先幼儿的思维以形象思维为主。他们在表现活动中容易渗进自己的自己直觉和想象，他们的行为没有象成人那样多的理性思考，往往爱加上自己的主观想象，喜欢夸张新奇的事物。而创造有时可能是非理性的,有悖常规的。幼儿的思维方式却正具有那样的特征。这就使得他们的行为更具有不从众性。所谓“初生牛犊不怕虎”，学龄前期的孩子什么都急于去尝试，非常愿意表现，没有束手束脚，怕这怕那的顾虑。再者，在幼儿尚不能运用语言文字，这种成人约定俗成的符号系统来表现自我和与人交流时，他们会运用其他一些符号形式来表现自己对世界的理解，表达自己的情绪情感。如美术语言、肢体语言、音乐语言都是他们独特的表达方式。由此可看出，这一阶段最适合幼儿的创造性表现能力。
社会正步入知识经济时代，培养创新人才正成为时代的呼唤，从小培养幼儿的创新意识和创新能力，是知识经济时代对学前教育的必然要求，也是幼儿教育人文化发展面临的重要任务。
分析目前幼儿艺术教育的现状，发现当前幼儿园艺术教育未能有效地发挥其应有的功能。一是对艺术教育的本质目的缺乏清晰的全面的认识，轻视创造性表现能力的培养，常把艺术教育作为认知教育和道德教育的辅助手段。二是虽然意识到艺术教育要培养幼儿的创造性表现能力，但是目标含混，操作性不强，以致在实践中又落到技能技巧的训练、培养上。三是在培养创造性表现能力方面缺少系统与科学的培养方法。四是艺术教育中艺术形式未被充分开发应用。如舞蹈、美术等教育中品种少、技法也较单一等。由此认识到，要把艺术教育的基本目标真正定位于培养幼儿的创造性表现能力，还需要一套适宜的、恰当的、可行的目标体系和指导策略，作为切实的保证。
学前儿童艺术教育中创造性表现能力的研究甚少，即使有些研究也只涉及到艺术教育课程设置的框架和内容。但对艺术教育中创造性表现能力的培养目标、指导策略的研究都没有涉及。基于以上种种理性思考和现状分析，幼儿艺术教育要向人文化发展及创造性表现能力的培养。
艺术教育的内容有多种，要培养幼儿创造性表现能力，教师本身要具备创新能力。在教育过程中，教师们不仅在进行实践，同时也在不断地反思自己的教学行为，使自己的一言一行能真正地本着以幼儿发展为本的教育思想。
下几个方面来看幼儿艺术教育的人文化发展。