哈佛大学的霍华德·加德纳教授，多年来致力于人类认知能力发展的研究，他提出的新的多元智能概念，建立了一个更为宽广的智能体系，使多元智能理论在教育教学领域产生了广泛的影响。他认为智能才能会在幼儿时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些幼儿就会成为某个领域的杰出人才。而加德纳阐述的八种智能中，首要的是语言智能。加德纳认为，语言历来是人类社会不可缺少的一种“人类智能卓越的范例”；“说话”是一种必备的技能，若无大量的练习与鼓励，说话技能就无法有效的发展。语言表达能力的重要性不言而喻。
一、幼儿期是人一生中语言发展的关键期，语言能力的培养必须从幼儿抓起。
语言潜能的开发和语言环境的创设应从幼儿园活动人手，教师应注意在一定主题下，以幼儿主动建构为活动主线，促进幼儿的多元智能发展。即主题活动要为幼儿提供良好的语言发展环境，有利于幼儿成为环境的主人，使他们想说、敢说、喜欢说、会说。一、让幼儿成为环境的主人，使他们“想说”生活是语言的源泉，丰富多彩的生活既充实了幼儿说话的内容，又为他们创设了说话的情境，只要教师注意挖掘，幼儿的全部活动都可以作为发展语言的“教材”。幼儿园的主题教育活动重视幼儿参与活动室的环境布置，幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受，他们在这种环境中总能产生“想说”的欲望，成为环境的主人。比如“秋天”的主题环境中，幼儿参与制作的菊花放在花坛中，幼儿收集的秋虫小蝈蝈等放在自然角中，师幼共同收集的菊展照片、图片等也投放到主题环境中。幼儿画一画“自己眼里的秋天”张贴到作品区，编一编秋天的诗歌并和父母一起画出来，放置到“我们的故事”栏里。亲子活动中制作的“树叶造型”、“水果车”也展示出来，秋天的“蔬菜宝宝”也在幼儿动手制作中穿上了漂亮的裙子。幼儿动手做一做，把活动室装饰成七彩的秋天。幼儿充分参与主题环境布置，成为环境的主人后，就自然地产生一种“想说”的愿望。“老师，你看我做的萝卜娃娃长叶子了!”“老师，这是我编的，小蚂蚁把树叶当降落伞。”……一些平时不喜欢说话的幼儿也会主动向大家讲述自己眼中的秋天。
幼儿对周围生活环境充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达愿望。教师可以利用幼儿生活的环境，让他们说说看到和听到的新鲜事，还可以提出一些幼儿感兴趣的话题让他们述说。尤其是结合主题活动，带幼儿外出散步、游览，更是发展口语、让幼儿多说的好机会。如有一次幼儿外出散步看到马路边各种各样的车，他们对来来往往的车产生了兴趣，看到开来的车就兴奋地大声说：“这是公共汽车。”“这是小轿车。”“这是电车。”……当开来一辆面包车时，教师趁机问：“这辆车为什么叫面包车?”幼儿你一言我一语地说开了，章磊磊说：“因为这辆车长得像面包。”……噢!明白了!回幼儿园后，幼儿设计出的新车就有苹果车、哈密瓜车、眼睛车、小轿车、鞋子车、彩虹车、新娘车等。
主题环境的创设激发了幼儿说话的欲望，激活了他们的思维，置身予这样的环境中幼儿自然有话“想说”。
二、营造宽松、和谐的环境。使幼儿“敢说”
在实施主题活动的过程中，教师应注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”的平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿敢想、敢说、敢问。教师要关注幼儿之间的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都应以平等的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他们讲得完不完整、对不对，教师都应力争做到不轻易打断、否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每个幼儿都有表达的机会。这种宽松、和谐的环境，使幼儿说话没有负担，“敢说”、乐想，能按照自己的生活经验合理想象，多角度地思考与回答。如学习散文《落叶》时，教师问：“这些叶子还会落在哪里?谁会看见?会把它当做什么?”幼儿发言踊跃，有的说：“树叶落在小河里，小鱼看见了把它当小床。”有的说：“大象捡起树叶，把它当刷子。” 有的说：“长颈鹿捡起树叶，说这是我的项链。”又如在区域活动中创设语言角环境和投放材料时，考虑到要让幼儿在环境中大胆地说话，教师找来幼儿熟悉的城市建设的照片，贴在墙上让幼儿看看说说；投放方形卡片、数字卡片、识字卡片，让幼儿玩玩、拼拼、讲讲；又投放立体的材料，制作了一本可变化的看图说话的书供幼儿选择，这下去语言区玩的幼儿多了，他们愿意说了，敢说了。为鼓励幼儿说，激发幼儿说，教师可以当一名出色的听众，并记录下幼儿的语言、幼儿间的对话，并及时鼓励他们用好词好句，使幼儿在说话中体验成功，树立信心。