《游园不值》教学片断与评析：
(学生通过“扣问诗意”这个环节的学习，已经能用一段比较通顺的话说出诗句的意思了。)
师：(出示一枝杏花)同学们这是什么?
生：这是杏花。
师：诗中哪句话描写了这美丽的杏花?谁愿意读给大家听一听?
(学生读得不够理想)
师：请大家一边读一边发挥丰富的想象，看看你们能想象出“一枝红杏出墙来”的画面吗?把你们想象出的画面用水彩笔简单地画一画。
(学生边读边拿笔绘画)
师：同学们都画得不错。请大家欣赏李琬同学的作品，她的画立体感更强。(用投影仪展示)
师：从同学们的画中我已经知道大家理解了这行诗的意思。谁能再说说?
生1：这句话的意思是：一枝红色的杏花从院墙里面伸到了墙外。
师：谁能把“伸出来”换一种更生动的说法，比方说，我们把杏花当作人该怎么说呢?
生2：一枝红色的杏花从墙头探出脑袋来了。
师：听你这么一说，我仿佛看到了那顽皮的杏花。
生3：一枝红色的杏花想看看外面精彩的世界，就爬上了墙头。
师：嗬！你连杏花心里在想什么都知道了，想象力真丰富。
……
师：同学们把这画面描叙得非常生动形象，谁能再给我们读一读这诗句。
(学生读得比较生动)
师：可院内仅仅只有这一枝杏花吗?请大家再读一读诗句，透过这诗句，看着这活泼的杏花，你能想象出关着门的院子里会是怎样的情景呢?想好了，再试着用一段通顺的话描叙给自己的同桌听。
【评】 “可院内仅仅只有这一枝杏花吗?”这个问题问得俏皮，它引导着学生在语言文字的作用下，兴致勃勃地经历“文字——画面——文字”的活动过程。
(学生认真准备)
师：准备好了吗?谁能向我们介绍院内是怎样的情景?
生1：院内一定有一棵高大的杏花树。
师：由杏花想到杏花树，你很善于推理!
生2：大树的每一根枝条上都开满了红艳艳的杏花，火红火红的。
师：由“一枝杏花”想到每根枝条上杏花盛开的美景，你也很棒。
生3：杏花树的每一根枝条上都开满了火红的杏花，整棵树看上去就像是挂满了一串串长长的爆竹，整个院子都被它照得红彤彤的。
师：你的描叙使我们的教室也在瞬间亮堂了起来。
生4：其它的花也不甘示弱，竞相开放。粉红的桃花、黄色的迎春花……像赶着趟儿似地开放。
生5：就连小草也从梦中醒来。你看，它正伸着懒腰，贪婪地呼吸着清新的空气呢!
(学生的兴致越来越高)
【评】 在老师的鼓励下，孩子们的语言越来越生动、鲜活，这些流畅而优美的语句，传递的是学生对诗句所含形象和情趣的感受。当这种感受和“一枝红杏出墙来”的诗句在学生心中相结合时，学生对“春色满园”就会产生独特而诗意的语感。
师：同学们的想象真丰富，园中的春色真是说不完、道不尽，可诗人只用四个字就把这一切美景囊括其中了。你们知道是哪四个字吗?
生：春色满园。
师：作者为什么不把园中的美景一一写出来呢?
生：都写出来就不能体现古诗精练的特点了。
师：说得真好，诗人用“以一写十”的技巧，通过“一枝红杏”向我们透露出春的信息，引起我们丰富的想象，让我们在美妙的想象中一步步走进诗中所描绘的意境，真是让人回味无穷啊!
师：谁愿意再读一读这句诗。
(学生读出了对园中美景的赞美之情和向往之情)
【评】 孩子的回答虽然简单、朴实，但不难看出古诗“隽永、精炼”的特点，已在他们的心中留下深刻的印象。当欣赏，和赞叹在孩子们的心中积累、沉淀以后，中华文化的博大精深也将深深植根于孩子们幼小的心灵。