一、设计理念

我本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的教育理念，采取由浅入深、潜移默化的教育形式。符合唯物论和辩证法的基本原理和认知规律。在学生有一定确切或者是近乎确切的感性认识的基础上，加以引导，加以纠正。形成师生互动学习，共同完成一次文化交流。最后在感情得以深化、升华的基础上沉淀教学的成果，达到教育教学的最终目的。

二、教案分析

本次授课的主体是小学三年级学生，具体是三年级六班，全班总共60人，男生32人，女生28人。

1、具有强烈的求知欲，对他们身边的事物充满着无限好奇。而且基于他们已有一定的知识积累，他们不再局限于想弄明白“是什么”的问题，更像弄明白的是“为什么”及“怎么养”的问题。

2、 该阶段的学生的知识结构比较单一，受区域和年龄的限制，他们的知识带有很大的局限性。认知能力缺乏，认知形式比较模糊。

3、最突出的特点是自主学习的意识淡薄，知识的获得和补充大部分还依赖于传统的“告知”模式。

4 、这时的孩子正处在德育和智育发展的关键时期，许多影响他们一生的习惯和观点正逐渐形成。所以此时的教学要特别注意正确引导和良好影响。

基于教学主体的以上特点，我个人认为在教学过程中，除了要保质保量完成

这次的教学客体是选自人民教育出版社出版的小学三年级语文课文《日月潭》。

日月潭

日月潭是我国台湾省最大的一个湖。它在台中附近的高山上。那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹。

日月潭很深，湖水碧绿。湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日谭：南边像弯弯的月亮，叫月谭。

清晨，湖面上飘着薄薄的雾。天边的晨星和山上的点点星光，隐隐约约地倒影在湖水中。

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就像童话中的仙境。

日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。

教学大纲规定的任务以外，还应该补充中国地图含义、功能、读法的介绍，讲述日月潭的由来，介绍日月潭的详细情况等等。

三、 教学目的

1掌握大纲规定的新汉字，力求做到会读、会写、会灵活运用。

2通过正确、流利、有感情地朗读课文，一方面，可以领略汉字表达的魅力，提高汉语素养。另一方面，在对文章主要内容及其行文脉络准确把握的前提下体会作者的写作意图以及文章所承载的作者的作者的思想感情。

3 激发每一位同学的爱国情感，同时尽最大可能渗透保护环境、爱护家园的公民意思。

四、 教学重点、难点

1、重点：认字、写字、用字。“谭、碧、岛、薄、雾、蒙、秀”

2、难点：理解课文内容，把握行文脉络、层次以及在此基础上的情感升级。

五、课前准备 《见课件》

六、 教学过程

第一课时

（一）、 轻松点题，拉开教学序幕

1 同学们！大家好！老师今天将介绍一位神秘的”嘉宾”给大家，她来自神奇的大自然，很受大家尤其是你们这群小朋友的欢迎。那么她是谁呢？神秘在什么地方呢？现在就让我带领大家一起去揭开她神秘的面纱……

2 利用多媒体放映一系列课前设计好的有关“日月谭”的幻灯片。通过视觉刺激，让大家对“谭”这种自然景象有一定的感性认识。

3 师：你们喜欢这位来自大自然的朋友嘛？

4 介绍“谭”字饿写法，阐述“谭”的含义，并引出“日月潭”的由来。

5 利用幻灯片让大家去认识名副其实的“日月潭”，加深映像。

6 转入传统教学模式，打开中国地图，介绍地图的含义、用途和读法。之后叫一个学生上台指出宝岛台湾的大体位置。

7 师：“日月潭”就生在那里，长在那里。将来大家长大了之后一定要去看看这位神秘的“朋友” 哦！

（二）、 检查课前预习情况

1 让学生先自己试着读一读课文，边读边标出生字。并借助于手上的工具初步解决自己遇到的问题。然后借助于汉语拼音通读一遍。

2 让大家前后、左右四个人组成一个临时学习小组进行交流学习，相互纠正，相互指导。并结合小组的智慧去解决一些力所能及的问题。

3 组织几个同学上台写生字，教师初步讲授词的含义。

（三）、 看课文，结合课文插图，初步理解课文内容

1 让同学们自己起来读，读完老师及时纠正错误。

2 同桌之间进行互查，及时纠正读音。

3 进行课文朗读比赛，得胜者奖励一朵小红花。

（四）、 指导学生进行书写

1 学习书写“岛、展、环、绕、建、纱”教师按照汉字的正规书写格式，准确地进行板书。

2 让小朋友们在纸上进行练习，同桌互评。

第二课时

（一）、 激情导入

和同学们一起回顾上节课学到的东西，同时利用幻灯片让同学们回顾“日月潭”的美丽形象。

师：这节课，让我们进一步去了解这位神秘朋友。看看作者笔下的日月潭是不是一样非常地迷人，非常地令人神往呢？通过文字能不能勾勒出照片上的优美片段呢？那么就让我们带着这些问题走进我们今天的学习课堂吧！

（二）、 学习第一自然段

1、 首先是自由读，看看总共有几句话，每句话分别是什么意思，并梳理层次，找出语段的中心句。

2、 指名分句读，然后让学生自己去理解。《结合课件，解释“群山环绕”、“隐隐约约”、“风光秀丽”的真实景象。》

师：通过第一自然段的学习，我们已经解决了其中的一个问题——日月潭的地理位置，就像地图上画出了日月谭的位置一样。