课内比教学活动，在我校得以轰轰烈烈地开展。作为一名数学教师，我有幸参与其中。活动中，听到了不少精彩的数学课以及精辟的评课，有振聋发馈之感，一些久思不决的问题也在本次活动中找到了答案。但也有部分教师，自认为很不错的课，在我看来却尚未脱离应试教育的影子。下面想就这次课内比教学活动，谈谈我对一节好数学课的看法。
1、一节好数学课，首先必须是真实的。
曾外出听过一节课，学生分小组推导圆周率的值，其结果早已置入课件，学生汇报时，教师随便点下鼠标，其结果就在屏幕上显现出来。整节课看上去，热热闹闹，气氛热烈，似乎是节不错的课。我认为，这样的课，不管你的设计有多新颖，理念有多新颖，这都不能说是一节好课。
2、一节好数学课，应体现出学生的主体地位。
教学活动的本质是学而不是教，因此，活动的主体是学生，教师只是课堂的组织者、引导者。没有学生的主动参与，就体现不出学生的主体地位，就不是一节好数学课。例如，在上《角的初步认识》时，判断哪些是角，哪些不是角，就应该让学生自己判断，并充分阐述理由，教师不要代替学生说出来，否则学生就没有办法主动参与。
从教师的角度看，是不是面向了全体学生，实行了因材适教。在课堂上学生能主动的探索，在交流时学生能无顾虑的进行交流，能畅所欲言发表自己的见解。在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的一点看法，并能提出自己的一点有价值的问题。如能达成这种状态，就充分体现出了学生的主体地位。
3、一节好数学课，学生应有实质性的收获。
要看学生通过学习，在知识、能力、技能、情感等方面获得了多少。如果一节热闹的课下来，学生没有学到任何实质性的东西。这样的课就失去了意义。我认为一节好课最基本的要求是教师要有明确的目标，要让学生在课堂上学到相应的知识，要让学生相应的能力有所提高。如第一例推导圆周率的值这次课，学生根本上就没有学到知识，相应的能力得到提高更是无从谈起。
4、一节好数学课，应有一个好的学习情境。
教师应努力创设好的课堂情境，激发学生的学习情趣，让学生主动参与。使每一个学生都有参与的机会，都有参与的愿望，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。如某位教师在上《探索规律》一课时，情境创设“在你心中任意从1－9中挑选出一个数，用10加上你选的数算出和，再用10减去你选的数算出差，最后算出和与差的积，告诉我积是多少，我就能猜中你选的数。”学生连试几下，教师次次猜中，学生的情绪顿时高涨，身心很快便融入课堂，进入到主动探索之中。
5、一节好数学课，课中各方都有一种美的享受。
一节好数学课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗等等。我们在平时听课的时候，有些课看似顺顺利利，实际上这样的课没有“起伏”，没有思维的爬坡，不算是好课。在好的数学课中，学生学得好，教师的成就感就会愈强。而且，作为听课的老师也很有启发，觉得是种享受。
一节课是不是好课，既要看结果，又要看过程。因为教学过程是教与学两个方面的互动，是师生的互动与对话。看过程，学生是否主动参与了。还要看结果，学生是否学到了知识与技能，还包括解决问题的能力、数学思考能力以及情感、态度、价值观的发展，这些都是一节好数学课所必需具备的。