这就是从点到面的方法，让孩子进入任何一幅画的课程内容时，这个内容都可以像大树一样去生成，由一个画家进入，延伸到这个画家的同类，再延伸到同类的朋友……这样，在孩子的心中，不同的审美风格就像散落在各处的“珍珠”。我们在给孩子欣赏这些珍珠时，按照项链的形状欣赏一粒珍珠就串上一粒，欣赏完了项链也串成了。所谓的项链，在审美中就像一个系统一样。
比方我们给孩子欣赏的是后印象派画家凡•高，再由凡•高引申到他的朋友高更，由高更再引申到塞尚。当把后印象派的几个画家都过了一遍后，在孩子们的心中后印象派的画已经成为一道风景了。
为了不给孩子造成对审美的刻板印象，我们会再去找与这个流派在风格上有显著对比的流派，去进行欣赏。到孩子十几岁时，我们可以把这些流派按照美术史的线路将他们串在一起。这样，孩子们就能站在一个历史的角度去审视人类审美的发展和变化。在人格中形成真正的文化底蕴。
阿尔的太阳
后来，有一天，凡•高来到那个名叫阿尔的地方，发现那里的太阳特别的毒、特别的漂亮灿烂。凡•高故意不戴帽子，就让太阳晒，晒得他眼花缭乱。他看见树干是蓝色的，看见树叶是红色的。他想画人，但是没有钱，雇不起模特，只好对着镜子画他自己。他看着镜子里的他的脸色是红色的，就照着看见的样子画了下来，结果被别人叫做“红狗”。
现在，你们能明白凡•高为什么要把风景画成这种样子了吧？
孩子说：老师，我们明白了！
凡•高完全被阿尔的风光迷住了。凡•高是一个很善良、很乐意帮助人的人。他没有钱与朋友们分享，但他拥有这样一大片美丽的风景。他不愿一个人独享这片风景，就写了许多封信，邀请朋友们来这里画画，要他们都来参加这个风景的欢宴。
我让孩子们猜猜来了哪位画家，他们猜了半天也猜不出来。我说：来的画家名字里面也有“高”，叫高更。孩子们又哈哈大笑起来。
凡•高听说高更要来，高兴坏了。因为在所有的画家里面，凡•高最佩服的就是高更了。为了欢迎高更的到来，凡•高想把自己的破屋收拾一新。我问孩子：假如你是凡•高，又没有钱，你用什么样的办法将屋子收拾一新呢？他们说挂上满屋子画。我说没错，凡•高就是这样想的。于是，他就没日没夜地画画，因为他对自己以前的那些画不满意，他要画出让高更大吃一惊的画来。画的什么？向日葵！凡•高最喜欢向日葵了，他想着高更也会喜欢向日葵的。为了这次风景的欢宴，凡•高画了整整10幅向日葵。孩子们一听：哇……