生：当我向下抖动绳子的时候，旗杆顶部的轮子是固定不动的。
师：你真聪明，观察得很仔细。那么，我们把这种像旗杆顶部的轮子一样，固定在支架上不随重物移动的轮子叫做定滑轮。
生：当我们向下拉动绳子的时候，挂有旗帜的那部分绳子会向上移动。
生：由于这个轮子是滑轮，轻轻一拉绳子就把旗帜升到杆顶部了。
师：你们真棒。
师：那么是什么起了作用？这说明定滑轮有什么作用呢？
生：说明利用定滑轮，可以改变动力的方向。
师：不错，我们发现定滑轮可以改变力的方向。那么，定滑轮是不是也有省力的作用呢？我们可以怎样来研究这个问题。
生：应组装一个定滑轮来做个实验，就清楚了。
生：老师，我们一起来研究好吗？
师：很好，现在就找来铁架台，在其上面固定好一个滑轮，并穿好线绳，各组同学讨论一下，统一了意见，再开始进行做实验。
（学生分小组实验，教师巡视指导）
[评析：讨论后再做实验，发挥学生的相互作用，培养与他人合作的能力，是将来适应社会、生活、工作必需的素质。]
师：小朋友们实验结束没有？
生：实验好了。此实录 由 小 学教 学 设计 网 WW w.x xjxS J.cN 收 录
师：哪组的小朋友愿意把他们的实验结果展示给大家看。
生：（上台展示）我们在滑轮两边的绳子上任意挂上一些钩码，它们平衡了，所以定滑轮是不省力的。
师：在小组实验里，我们有没有发现什么问题？
生：老师我发现了他们不是先一步一步实验挂钩码或假设两边同时挂相同的钩码，结果都一样的。
师：真了不起，谁能将定滑轮的特点完整复述一遍？
生：我能行！利用定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。
[评析：教师在学生的探究活动过程中，不停地巡视，了解各组的实验进展情况并做及时辅导，教师是学生探究活动的引领者、参与者和合作者。]
师：刚才，我们研究了定滑轮的特点。那么有些同学已经在想了，有定滑轮，那是否有动滑轮呢？
生齐：应该有吧。
生：老师，我们可否再来做这方面的实验呢？
师：好，大家兴趣很浓，我们就来研究动滑轮吧。
（教师播放相关的录像片段）
师：看，在搬运货物时，我们常看到这样的情景，那么像这样可以随着重物一起移动的滑轮，我们把它叫动滑轮。
生：老师，动滑轮一定有它的特点？可不可用实验来证实一下呢？
师：研究动滑轮时，我们需要到哪些材料呢？你打算按照什么样的步骤来研究呢？
（学生分小组讨论，制定一个可行的研究计划）
师：哪组来汇报一下探究计划？
第三组生：研究动滑轮的计划首先研究需要的材料、研究的步骤就可以了。