幼儿对语言的学习和运用是与语言环境分不开的，因此，要十分重视语言环境的创设，为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说、有机会说并能够得到积极应答的环境。
一、准确把握发展幼儿语言能力的原则
幼儿教师要掌握《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的指导要点。一是要明确幼儿语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。二是明确发展幼儿豫园的重要途径是通过各领域的互相渗透的教育活动，在丰富多彩的活动中扩展幼儿经验，提供促进语言发展的条件。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，为幼儿创设自由、宽松的语言环境不仅仅局限于正课、室内的集体活动，要注意时时、事事、处处为幼儿创造想说、敢说、喜欢说、有机会说的语言环境。
二、在爱心和耐心中平等交流
（1）幼儿教师要与孩子平等交谈，接受孩子的语言方式。受生活经验、词汇量和思维特点的限制，以成人的标准来说，有时幼儿语言表达的意思不一定正确或准确，对待孩子用词不当的现象，教师应给与理解并加以正确的引导，保护幼儿运用语言的主动性和积极性。例如，孩子想上厕所会说“小便老师”，其实他的意思是向老师报告，请求老师批准自己去小便，只是语言表达错了。因此，教师应该明白，孩子正尝试用语言作为交流工具，他们能用语言交流、表达及解决问题比正确地使用语言更为重要，相信孩子会在交往的过程中说的越来越准确、越来越完整，宽松的语言学习环境是愉快的，也是允许出错的。
（2）幼儿教师要耐心等待，满足孩子言语交往的需要。耐心等待，意味着教师不能代替、包揽孩子应做的一切，同时也意味着对语言反应较慢的孩子，教师需要耐心等待。例如，有时孩子要告诉你什么事情，却不知如何开口，这时老师应设法引导幼儿： “你好像有什么心事，能告诉老师吗？让我们一起解决吧。”要是遇到性格内向、不爱说话的孩子，可是适当的增加引导时间，老师可蹲下身来，给孩子一个微笑，摸摸孩子的头，给他充分的信心，等待孩子开口说话。面对孩子在语言发展中所产生的问题，教师的耐心等待也是一份宽容，也是对孩子的尊重；教师的耐心、巧妙的评价，会让孩子感觉到你对他的信任，从而愿意与你沟通，接受你的教育。