一、说教材

《船长》是语文版教材六年级下册第四单元的一篇略读课文。本单元主题是“情暖人间”，本课具有鲜明的主题特色。这篇课文叙述了哈尔威船长在“诺曼底”号轮船遭到撞击时，镇定自若，指挥６０名乘客和船员安全脱险，自己却屹立在船长的岗位上随着轮船一起沉入深渊的故事，歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。

对于六年级的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，需要进一步走进文本研读课文，研读课文的过程也是孩子学习作者通过语言、选择典型事例描写人物的极好典范。

根据课标要求、教材特点和学生实际，我确定了以下教学目标：

1、熟读课文，认识本课4个二类字，辨别多音字“薄”，理解“井然有序”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的语言、动作描写和典型事例揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

3、引导学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；从而发表自己的见解。

4、观看媒体展示的惊险现场，理解特定环境中人物的特殊言行。

教学重点：理解重点段落、句子，体会船长哈尔威崇高的精神品质。

教学难点：学习作者抓住人物语言和运用典型事例的描写方法。

二、说教法

教为学服务，这是当前把应试教育转变为素质教育的教育思想。《船长》是一篇略读课文，教学过程中应充分发挥学生的积极性，充分发扬教学民主，充分发挥教师的潜能。在本课教学中，我将采情境教学法，朗读感悟法，直观教学法，想象说话法等教学方法，从而达到预期的效果。

三、说学法

因为教为学服务，所以在教学过程中我不能越俎代庖，应放手让学生运用读读、想想、划划、议议等学习方法。这样通过动脑、动口、动手等方式，培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。

四、说教学设计

《船长》是一篇略读课文，因此，课时划分为一课时。

（一）观看节选《泰坦尼克号》视频，激发学习兴趣

1、观看录像。（导语：今天，刘老师为大家带来了奥斯卡最佳影片《泰坦尼克号》中海难危急关头的场景视频，请同学们用心观看。）

2、看后谈感受。

【课伊始情亦生，此设计能有效地激发学生学习的兴趣，使学生以亢奋的心情进入新知的探究。为下一步学习课文作好铺垫。】

（二）初读课文，感知内容。

1、请学生自由读课文，注意读准生字词。读完后想想课文主要讲了一件什么事？

2、填空交流：小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。

[设计意图：通过自由读课文，让学生整体感知课文的内容。]

（三）品读语言，体会精神

过渡语：在这篇小说里，雨果塑造了一位个性鲜明的人物形象——哈尔威船长。作家这样评价他笔下的人物，谁来读一下。学生读评价语时，课件出示相关语段。“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”对于哈尔威船长传奇的一生，雨果只写了他人生中这短短的20分钟！而在这二十分钟里，哈尔威船长的哪道命令给你留下了深刻的印象？

以学定教，相机引导学生感悟以下两个命令：

1、哈尔威船长站在指挥台上发出的第一道命令

（1）学生读第一道命令的句子时，课件出示相关语段。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去！”

（2）船长是在什么情况下下达这一道命令的？教师相机出示下达第一道命令背景环境的语段。“顷刻间，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。”

（3）这样的场面，让你感受到了什么？

（4）在这样的（场面下）情况下，我们再来看船长的这道命令，为什么要大声吼道？学生通过感悟朗读去体会船长的威严和力量。

（5）我们再来看这道命令，命令人们先做什么，后做什么，里面有次序吗？（生：有）那次序能不能乱？为什么不能乱？学生从中体会到船长关键时刻的沉着冷静。

[设计意图：在这一情境中，学生既通过朗读体会到了哈尔威船长的威严，又训练了语言表达能力。]

2、哈尔威船长在乱得不可开交时发出的第二命令。

过渡语：同学们，还有哪道命令给你留下了深刻的印象？“哪个男人敢走在女人面前，你就开枪打死他。”

（1）再来看看这道命令在什么情况下下达的？（用文中的句子回答）

（2）这一道命令下达之后，船上又发生了怎样的情况？为什么会有这样的变化？理解“井然有序”。

（3）朗读第二道命令之前的一段简短有力的对话。课件出示对话原文和改动版，学生进行对比朗读，体会交流当时情况的危机，时间的紧迫、船长的冷静机智和船队的训练有素。（让学生理解特定环境中人物的特殊言行，突破本课一个难点，学会语言描写的方法）

（4）船长为什么要下达这样一个无情的命令？起到了什么样的作用？（联系上下文进行回答）

【这一设计，让学生抓住对话感受船长的沉着、果敢，并在浓浓的朗读氛围中，体会船长的忠于职守、舍己救人的精神品质。】

（四）创设情景、激情品味

1、教师小结过渡，学生诵读课文第二十九自然段。

2、强调一个易读错的多音字“薄雾”的bó。

3、船长为什么不想办法逃生？（学生交流汇报）

4、创设情境：①如果船长没有死，最后也想办法脱险了，你认为他还是不是英雄？②那如果结尾哈尔威船长最后没有死，他最后一个离开诺曼底号轮船，和大家一样都得救了。与课文中的结尾比一比，哪一个更加震撼你的心灵？ （让学生感受经典的魅力）

5、感情朗读，（生练读、配乐读）用语言传递敬佩之情。

【这样一来，让学生在感悟中生情，读中传情，与作者产生情感共鸣。】

（五）悟写法、写感受、升华情感

1、教师引读最后一自然段。

2、学生思考：课文明明写的是船长最后的二十分钟，为什么雨果的评价却是一生的？ （学生学习运用典型事例的写作方法）

3、过渡：同学们，今天我们认识了雨果笔下这位忠于职守的英雄船长哈尔威。急风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能显示出一个人的本质和灵魂。如果在海边，人们要树立起一尊雕塑纪念哈尔威船长，可以让你在雕塑旁写上几句话，你会写什么呢？把你最想说的话写下来！（学生动笔写，写后交流）

4、创设配乐情境，学生自由表达情感。

【授人以鱼，不如授人以渔。这一环节的设计能突破本课的难点，体会作者抓典型事例的描写方法。在这一情境中，学生读写结合，升华了情感。】

过渡：现在我将简要地说一说本课的板书设计。

五、说板书设计

好的板书就像一份微型教案，为了全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络，我设计了这样的板书。（作者通过语言描写和典型事例表现出一个忠于职守的的船长的英雄形象。）

　命令 （语言描写）

　忠于职守 船长 英雄

　二十分钟（典型事例）

以上，我从教材、教法、学法、教学设计和板书设计五个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。