一、确定绘本的核心主题或语句
每一部作品都是有主题思想和人文气息的，主题的解读要尊重孩子的不同生活背景和文化背景，要依据孩子们的年龄特征、原有经验、学习方式等进行合适的主题解读。
例如在本次观摩活动中，杨隽老师的大班情景阅读《我当哥哥了》，就是围绕大班孩子刚升入大班，成为了幼儿园最大的孩子，根据他们的实际情况年龄特征所设计的，围绕“照顾弟弟妹妹”这一个十分清晰的主线展开进行；而《玩具火车轰隆隆》是中班的，老师选择这样一个绘本，抓住了颜色这一主题，通过孩子们熟悉喜爱的水果来进行活动，能够有效的激发孩子的原有经验。而顾莹老师的《奥古斯丁》则借助九宫格这一特有的形式，孩子们猜猜讲讲；在三连通的游戏中，我们感受着奥古斯丁的内心世界。伴随“奥古斯丁”一步步适应新环境的情节，对即将升入小学的孩子也起到了一个很好的心理调节作用。尤其令我感动的便是每当“奥古斯丁”遇到困难时，一直响在耳边的那句“一切都会好的！”以及当奥古斯丁和同学们熟悉后一起来画“奥古斯丁”一路走来的故事。”在美妙的音乐中，绘本的文学价值无形中在孩子们心中生根、发芽：“一切都会好的，一切终将过去！”
二、情境教学，让幼儿在玩中学、学中做，做中悟。
这就是说，教师要重视幼儿的心理发展规律，关注幼儿的经验和兴趣。事实证明，孩子都是爱玩的，尤其幼儿更爱玩更喜欢游戏。所以游戏能加强幼儿的有意注意，引起幼儿的学习兴趣。我们教师应充分注意和利用这一点。例如在《我做哥哥了》这个活动中，哥哥野田在带弟弟妹妹散步时，帮助弟弟妹妹爬树、过独木桥，老师将此环节设计请幼儿来情境表演，在游戏过程中深刻的体会做哥哥的自豪感以及有哥哥照顾的幸福感。教师在活动中巧妙的运用游戏情境，帮助幼儿理解了绘本的主题。再如《美丽水果屋》，活动中教师要求幼儿能够感受空间方位与人数的关系，为此教师设计了请部分幼儿搭建水果屋，请剩余的幼儿一个个走进水果屋，通过此游戏来让幼儿充分感受了空间的关系，幼儿在游戏的过程中也学会了相应的知识，真正做到玩中学，学中做，做中误。
三、积极有效回应，激发孩子参与活动的兴趣。
幼教改革的步伐真是蛮快的，这次杭州之行，让我也充分领略了幼教名师的教学魅力，在他们身上折射出很多先进的教育理念，尤其深刻的是对老师提问之后孩子回答的回应，我总觉得这也是一种高难度挑战。只要我们细细观察，不难发现我们的老师包括我自己，在上课时对孩子的回答总是处理得不够理想，不是简单重复，就是不做肯定或否定的回应，或者含糊过去，或者自己也要纳闷一下，到底回答是否到点子上。缺乏应变的能力，缺乏灵活性，缺乏看问题的广度与深度，缺乏预知预设的能力，缺乏回应的技巧与对策，缺乏对“如何有效回应”这个专项问题的思考。陆老师不但回应快，反应快，绝不简单重复孩子的原话，不是做点修正就是补充完善一下，总是让孩子有一个新的提升一种新的收获。相信这种本领修到家不是一朝一夕的事，得辛勤付出不断研究不断反复实践，才能成为自己真正的素养。
最后，我想跟大家分享一下应彩云老师的情景阅读的三部曲。希望我们在以后的教学活动中能学以致用。
曲一：情景阅读认知。绘本里的世界是一个精彩的世界，绘本里的故事是孩子从未有过的生活经验，100%的孩子都向往阅读。所以认识到“情景阅读”的意义后从而认同这种阅读形式，竭力为幼儿创造与绘本见面的机会，让 “书”会成为我们不离不弃的朋友。
曲二：选择绘本。认识了绘本的根本和对孩子意味什么，接下来我们就要从好玩、讲道理、有竟境、画面美四方面为孩子精心选择一本合适的绘本。给了一个孩子美好的图书就是给了一个美好的人生。给了一个孩子糟糕的图书，就是给了孩子一个糟糕的人生。
曲三：挖价值，丰富内容。 选择一个合适的绘本后怎样挖掘故事的教育价值进行独特的设计才是最重要的，这里需要更多的是我们教师对学前教育的目标和认知与把握。我们要从整合、文本的整理及独特设计三方面去充盈、丰满内容中的血和肉。
情景阅读可以成为孩子快乐成长的方式，可以成为教师轻松教学的方式。但这两种“可能”都要靠教师为以上三点努力，方能将“可能”变为现实。
我想努力的过程肯定是痛苦的，可希望痛苦的时候仍能保持遥望的心情，因为痛不是结局，痛不是过程，痛是让你知道幸福的滋味。当你看到孩子捧着绘本安静阅读，然后与你分享故事的时候，我想你一定是幸福的。