一、教材分析

《为三月谱曲》是语文版A版四年级下册第一单元的第一篇课文。这是一首描写春天的现代诗，全诗四个小节都用了排比的手法，使诗歌更具有音韵节奏美。诗人立意独到，春天的声色味形，都成了三月歌曲的一个个跳动的音符。声中有形，形中有味，味中有色，将各种感官所得来的意象糅合在一起。此文将春天这一主题安排在第一单元，主要是在时间上与学生学习同步，有利于借助学生自己已有的对春天的感知去调动学习兴趣，在浓浓的春意中，培养学生热爱生活积极向上的情感。

二、设计理念

本课教学设计力求体现“语文是人文性和工具性的统一”这一特点。我一直认为不能触动孩子心灵，不能触及灵魂的教育都是不成功的教育。语文新课程标准也指出，语文学习不是一个简单的知识的传授，而应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是综合性的，包括语言能力，听说读写的能力，思维能力，道德情操审美情趣，和健全的人格等等。所以在设计每一堂课时，我首先想到的是尽可能的将这些能力的培养涵盖到每一堂课上。此文又是一篇现代诗，诗歌是有节奏有韵律并最富有感情色彩的语言艺术形式，我首先要通过多读让学生感受诗歌的音韵节奏美，诗歌饱含诗人充沛的感情，我要做的就是我通过我生动的描绘和引领，各种情境的创设，通畅的思路清晰的条理，点睛的创意，引领学生抵达心灵去感受诗情画意，通过理解，品读，想象，感悟仿写拓展等多种手段让课堂丰满，让学生陶醉在春天的盛宴里。不仅丰富学生的情感体验，而且提高语文能力。

三、学习目标

目 标

目标水平

认识

理解

应用

接受

反应

知识与

能力

１、认识生字12个。

√

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

√

３、理解课文，背诵诗歌。学习诗歌中排比拟人等手法，试着仿写。

√

过程与方法

４、创设情境，感受三月的春光美。

√

５、诵读，理解，品读，想象，仿写。

√

情感与态度

６、培养对祖国文字的热爱之情和对春天对大爱然和生活的热爱之情。

√

四、学习环境选择与学习资源设计

１、学习环境选择

多媒体

教室

√

网络

教室

局域网

领域网

校园网

因特网

教室

其它

２、学习资源

课件

√

工具

专题学习网站

多媒体资源库

案例库

题库

网络课程

其它

３、学习资源内容简介说明

媒体类型

媒体内容要点

作 用

课件1

与诗歌内容相一致的唯美的春景图

激趣、揭题

课件2

诗歌一二小节

感受排比使诗歌独具的音韵节奏美

课件3

春景图若干

引导学生仿说仿写

课件4

诗歌三四小节以及相关内容的字片

理解诗歌内容

课件5

全诗字片

配乐诵读再次整体把握全诗

课件6

拓展的系列图文资料

拓展。用春天的图，散文，名诗再次感知春天的美，激发学生找春绘春的兴趣。

五、教学过程

（一） 创设氛围，走进春天。

1. 画。一开课就让学生观察黑板上的五线谱画面，思考：老师画的什么？如果用这些跳动的音符谱曲你最想为谁谱曲，为什么？顺势让学生理解，“为三月谱曲”就是“为春天谱曲”，热爱美好的春天才会为其谱曲。

2. 说。为学这首诗，课前我引导学生开展了找春天的活动，让学生出示自己拍摄的照片，在小组内说说自己眼中的春天，再选两个代表上台说，学生说得兴致盎然。

3. 赏。接着课件出示了视频，让学生欣赏了姹紫嫣红的百花，欢蹦乱跳的牛羊，碧波荡漾的湖水等景物。

这个环节通过画曲谱，说春天，赏春天，创设了一系列春天的情境，把学生引入到诗情画意的春天里，创设了良好的诗歌教学的氛围。

（二） 初读感知，读出韵律。

这个环节就是用多种形式的读，层层诱导学生兴趣盎然的反复读诗。

1. 听配乐朗读，感受诗歌轻松活泼的朗读基调，初步感知诗歌所描绘的春天景象。

2. 自由读诗，把诗读通读顺，读得字正腔圆。

3. 课件出示文本，让学生圈出每小节的第一个词语，引导学生在诵读中发现和感受排比句式的节奏美，并读出诗歌所特有的音韵与节奏。

（三）精读品味，领悟意境。

诗歌重在诵读，不仅要读出韵律，还要读出画面，读出意境。在这一教学环节中，我着重引导学生理解重点诗句的意思，体会诗句中关键词在表情达意方面的作用，感受诗人用词的精妙，展开想象，适度仿写，发展思维和语言表达能力，让学生在丰富的春天图画里再次陶醉。教学分三个层次。

1. 品用词的精妙，感受三月歌的有声有色。

例：为感受潺潺二字的精当，设计如下：

（1） 句子对比：用小溪的流响，为三月谱曲。

用小溪潺潺的流响，为三月谱曲。

对比朗读，体会哪句好，好在哪？从“潺潺”中感受到什么？

（2） 放潺潺的流水声，引导说句：这潺潺的流水声真是（ ）！丰富学生的词汇。

（3） 水到渠成地引导学生读出溪水潺潺之美。

顺势引导学生再找找一二小节中其它的描绘春天的声音，当学生从课文中找出“燕子呢喃的细语” 时。我随即播放了燕子的叫声，问：“这明明是燕子在那叽叽喳喳的叫，怎么变成了呢喃的细语，如果他们在说话，你仿佛听到他们在说什么？在做什么？引导学生感知拟人手法的巧用使文章更生动有趣。

引导学生以此法学完“春之声”后，我让学生运用上述品词法自主品味一二小节中描绘的“春之色”“春之味”“春之形”，意在让学生进行学法迁移，掌握在阅读中品味词句的基本方法。

2. 化抽象为形象，感受三月歌的生机勃勃。

诗的第三小节说“三月的歌欢跳着，三月的歌闪耀着，三月的歌嬉闹着。”歌怎会欢跳闪耀和嬉闹，学生理解有难度，为了化抽象诗句为具体可感的形象，我设计了一组句式补白文本。（展示补白）这一补白练习能让学生明白为什么诗人说三月的歌在欢跳、闪耀、嬉闹。在此基础上，我顺势让学生拓展：三月的歌还在哪里怎样？学生的思路打开，诗的语言也自然喷涌而出，例如：（展示学生所补作品）到此，春天的勃勃生机已深深印在了学生脑海，再引导学生诵读该小节诗句时，学生均能读出对春天的由衷赞美。

3. 化形象为具象，感受三月歌的灵动优美。

这主要表现在第四小节学习中。我这样引的学生理解诗句内涵，三月的歌滴落在蝴蝶的翅膀上，蝴蝶怎么样了，滴落在飘香的花朵上，花儿怎样，滴落在闪烁的目光里，目光会怎样。让学生脑海中的画面更灵动优美。

（四） 回归整体，读出情味

诗是最富有感情色彩的语言艺术形式，在教学中，我以朗读贯穿全诗的教学。

让学生知晓读诗不仅读出画面美和意境美，更要把握诗歌的情感，走进诗人的内心，洋溢着诗情的去读，读出韵味，读出童趣。

首先引导学生感受诗歌中洋溢的诗人对春天的喜爱和赞美之情，然后通过自由练读，分男女读，师生合作配乐诵读等形式，引导学生读出诗情画意，读出韵味，读出童趣。最后配上画面让学生声情并茂地背诵全诗。

（五） 拓展延伸，升华情感。

这一环节，意在调动学生多种感官，用多种形式，多种角度，不拘一格地感受春天的美，表达自己对春天对大自然的喜爱和赞美。

1.赏名画。课件展示描绘春天的画作，赏春天。

2.赏诗文。课件出示一组耳熟能详的春天古诗，师配乐诵读一段朱自清的《春》，生冥想春天。

3.赏歌曲。播放歌曲《春天在哪里》

六：教学反思

课堂上，我花了大量的时间引导学生读，落实了课标的要求。情境的创设从课伊始到最后，让春天唯美的声色味形，裹挟着学生，让学生在浓浓的春意中陶醉，受到春之美的洗礼，教学触动了学生的心灵，教学效果好。当然究竟如何更好的把握诗歌特点和学生特点进行教学，还在思考中。