一种开放的指导方式，所以他没有固定的模式来供参考，而是要凭老师长期积累的经验来判断、分析并断定来处理事情，所以很难，因此有时也难免会出现像文中出现的不适宜的行为方式来。
另外，更重要的是老师要学习新的观念。有时老师凭自己以往的经验来做，却做得不对，变成好心办坏事，比如老师在区域活动中充当“救火员”、老师贸然进入区域成为活动区不受欢迎的人、老师成为活区成果的“权威评判官”等等。这些都说明我们在做的时候凭的是自己以往的经验，我们的观念还没有真正从孩子出发，让孩子成为活动的主人。老师对孩子了解不够，老师有时还是会把自己的观念强加给孩子；老师对孩子尊重不够；老师对孩子本身所具有的学习能力信任不够；诸如此类的错误我们也是会经常犯的，值得我们认真地去反思。
看了这本书，我也知道了，作为教师在区域活动中的指导应该做到一个字——那就是“适度”。何为“适度”？
首先，教师不要急于去干预孩子的行为，而是要积极地观察、发现。观察孩子在这一实验中的兴趣点、关注点是什么，会出现怎么样的问题。在观察的过程中捕捉教育的契机，在观察中开发教育目标和内容。这其中最重要的是老师要不断地去了解孩子的需求。孩子的需求是我们作出决策的前提。
其次，是老师要多支持孩子，引导孩子。给孩子更多的自己探索、发现的空间与机会。区域活动作为孩子的一种自主的学习活动，就要充分地让他们自己学习。他们在自己学习的过程中会出现错误，孩子正是在发现错误的过程中进行学习的，因此作为老师要允许孩子犯错，又要鼓励孩子自己去纠正错误。老师要鼓励孩子大胆地提出疑问，启发孩子在实验中不断地自发调整材料与方法，为幼儿的问题解决提供线索与思维的步骤。我们最忌讳的是直接把答案告诉幼儿，那样等于孩子没有学习，是没有效果的。孩子在区域活动的学习过程中，他们对实验的过程与结果进行反思、调整，进而提升为新的经验，这样的学习方式有助于孩子在获得知识与行为方式的同时，发展探究的精神、训练解决问题的思维方法和培养实事求是的人生态度，在问题解决的同时，幼儿会产生成功的情感体验，进而增强自信心。
最后，区域活动中，教师还需要注意积极的评价。那种评价并不只是一种简单的对结果的优与劣的区分。评价同时也要让幼儿获得继续学习的动力。我们说了区域活动是孩子的自主学习活动，所以老师的每一项决策都应该要促进孩子继续去学习，继续去探究。所以老师的评价应该为达到这一目的而进行。评价随时可以进行，那要看当时情况而定。评价还可以让幼儿之间互相来评，那是一个相互幼儿学习的过程。评价还可以让孩子自己来评，老师可以事先给予操作的流程，孩子会根据流程自己去判断是否完成，也就是说在学习以前就有一个目标，让他向着这个目标去做，很容易让他达到成功。
总之，区域活动中并不是不要老师的指导，老师的的指导也不是一种直接的指导，而是一种见间接的指导，是一种有策略的指导。老师要考虑孩子的个别差异、要适宜地投放材料、老师要学会耐心地等待孩子、给予孩子更多的解决问题的时间、顺应孩子的发现及时调整目标。区域活动的指导一文让我学到了很多，我相信文章中说的，在区域活动的师幼互动中，老师同时也和孩子一起在成长。
区域活动作为一种自由的学习活动，让为幼儿自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开辟了一个新的天地。区域活动可以满足孩子个体之间的不同需要，区域活动中不同的材料、教师不同方式的指导等，使孩子之间存在的诸如发展速度、认知风格、表征特点等方面的差异，都能得到不同程度的尊重，因此区域活动必然是以幼儿自主学习为主的师幼互动过程，在这个过程中，教师的指导是一个隐性的和灵活机动的指导方式。这种指导方式对我们老师来说提出了更高的要求，对来势的判断能力、应变能力、灵活处理能力及自我反思能力都提出了新的挑战。