根据儿童图表理解能力的发展水平计分，处于水平一计0分，处于水平二计1分，处于水平三计2分。即可统计出5～7岁儿童在每种图表任务中的得分，相关数据见下表。
从上表数据可以看出，三个年龄段儿童在四种图表任务中的得分均随年龄的增长而提高。且大班与中班的差距大于小学一年级与大班的差距。
（二）5～7岁儿童图表理解能力的发展轨迹
比格斯等人（1991）提出了儿童数据表征能力发展的SOLO模式，即儿童数据表征能力的发展会经历四个阶段，分别是随意期、过渡期、量化期和分析期。在随意期，儿童在尝试应对挑战性任务时容易受到无关因素的干扰；在过渡期，儿童常常只能关注到任务一个方面的特点；在量化期，儿童大体能准确地表征，也能关注到任务的各方面特点；在分析期，儿童已能稳定地完成表征任务，不仅能关注任务的各方面特征，而且能在这几个方面建立起联系。
研究者结合对儿童在解决问题时所使用策略的分析，以及格雷厄姆斯等人总结出的6～11岁儿童表征统计数据能力的发展特点，进一步分析了5～7岁儿童图表理解能力的发展轨迹，具体描述了儿童在不同发展阶段的行为表现。（1）随意期：儿童无法理解表格、饼状图、点状图、柱状图等表征方式。（2）过渡期：儿童能认识到表格、饼状图、点状图、柱状图等表征方式的部分特点，但无法将这些图表与动物卡片的类型、数量等数据联系起来。（3）量化期：儿童能认识到表格、饼状图、点状图、柱状图等表征方式的部分特点，也能将这些图表与动物卡片的类型、数量等数据联系起来，但无法准确使用与每种图表相适应的表征形式来表征数据，仅能以数字表征或使用其他表征方式，但表征的数量是正确的。（4）分析期：儿童能认识到表格、饼状图、点状图、柱状图等表征方式的特点，也能将这些图表与动物卡片的类型、数量等数据集合联系起来，并用正确的表征形式来表征各个数据集合的数量。