《纸船和风筝》是小学语文新教材第三册里的一篇课文，讲的是一个美丽的故事，故事中纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，为了小事吵了一架后，又是纸船和风筝让松鼠和小熊重归于好的，里面的故事感人至深。我喜欢读这个故事，我想孩子们也一定很喜欢读的，因此我就重点抓了悟读。
[案例]：
师：同学们，这节课让我们继续读读《纸船和风筝》的故事，好吗？
生：好
师：是纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友，那么让我们进入到故事里面去好好分享他们成为好朋友的快乐吧。（听录音读1-6段）
（听完后，出示投影一：小熊收到松鼠的纸船乐坏了。投影很生动很形象，学生感受到了小熊乐坏的样子。）
师：瞧，小熊啊，它乐坏了。大家找找课文中讲小熊乐坏的部分好好读读。（生立即找到了并读了出来）
师：谁想把这部分读给大家听听？
（好几个学生举起了手，老师指名让生读出，然后教师出示小熊乐坏了的句子，并边板画山顶、小溪，边贴上纸船和小熊的图象，并边引导说）
师：是啊，小熊可真乐坏了，有一天从山上的小溪里竟然漂来了一只纸船。纸船里放着松果,松果上挂着一张纸条，纸条上写着“祝你快乐！”小熊能不乐坏吗？
师：谁还想读读小熊的快乐？
（借助板画，学生感受更加形象，读的积极性也比较高，又指名一位学生读，他的语气比较轻快，努力表现小熊的快乐。）
师：啊，你这只小熊也乐坏了。还有谁想分享小熊的快乐？（又有一生站起朗读，为了突出小熊的快乐，他突出了重音，加快了语速。）
师：你也读出了小熊的快乐。
师：让我们大家来读读小熊的快乐吧，来体会它的快乐，分享它的快乐。
（生齐读1到6段，总体读得比较欢快，但看得出，这快乐并没有真正进入孩子的内心深处。）
反思1：《纸船和风筝》这个故事是美丽的，是感人的。我重点抓朗读也是对的。我用多种形式（投影，板画，贴图象等）来激发孩子悟读的欲望，来促进孩子体会感受小熊和松鼠的快乐，这样的手段也很好。学生们直观形象地感受到了它们的快乐，他们也努力地从朗读中去体会，读出了欢快的感觉。表面上孩子们似乎真的悟读成功了。其实不然，孩子的心并没有和松鼠小熊融合在一起，松鼠和小熊的快乐并没有进入孩子的心里，所以那课堂上的悟读还只停留在表面，那悟读是平淡的。
课后:我问孩子们：“你们还有什么不懂的吗？”立刻有几双手举了起来。
生1：小熊怎么知道那纸船是松鼠送来的啊？
（我暗自纳闷：课都上过了，怎么连这个问题都还要问吗？）
生2赶紧站起来回答：纸船里有松果啊！
师赶紧引入：读第一段就明白了啊，松鼠住在山顶，小熊住在山脚。