学校少先队要求每班推荐两名优秀学生为优秀少先队员、班级学生个个要求上进，都希望自己能被第一批吸纳为少先队员，“僧多粥少”，两个名额怎么分配呢？我根据新学期以来同学们各方面的表现，在经过深思熟虑后，打算把两个名额给雪和星，并作了私下告知。当雪和星希望填写推荐表时，为慎重起见，我说得让全班同学知道并认可这一决定。
事情还没公开，班上已经传得沸沸扬扬：老师把两个名额给了雪和星，我们都没有指望了。
事情远没有结束。磊到办公室，“老师。我想知道班上的两个名额您打算怎么分配？”
“老师经过认真斟酌后，认为雪和星各个方面的表现都十分优秀，打算把名额给她们两人。你认同吗？”
磊茫然地点点头。
“你也是很有竞争力的学生，下次再争取，好吗？”
“下次机会是什么时候？”“大约要等到下学期了。”
“哦！……老师，再见！”
我一口气还没传过来，娟一阵风似的进了办公室。“老师，我想知道您把两个名额给了谁？为什么？”明显的责问。
“老师打算把名额给雪和星。”
“您征求过我们全班同学的意见了吗？您这样做，对吗？您知道我们会怎么想吗？”连珠炮式发问后，声音哽住了。
“哦！让老师再想想。”
……
万万没想到我的自作主张，会招来如此强烈的不满、抗议，在无奈的背后是一种深深的伤害。一天后，我向全班同学作了检讨，包括磊和娟，当然也包括雪和星。推荐活动也按照同学们民主讨论的方案有序进行。
在传统的师生关系中，教师处于绝对的权威地位，“师道尊严”在教育者的思想中是那么根深蒂固，以至他们的习惯于向学生发号师令，学生只能是被动的接受者，有意见也只能保留，这就是“教师霸权主义”的表现。教师以自己的“霸权主义”观念指导下的行为，剥夺了很多学生通过公开、公平的竞争获取证明自己、锻炼自己、实现自我的机会，诸如担任班级干部、参与文体活动、参加各类竞赛、获取“三好学生”荣誉。此外，在学校的日常管理、教师的教学行为、对学生的评价中，教师的 “霸权主义”也是无处不在，在它的背后不知道又有多少纯净的心灵受到伤害。育人者无视“面向全体”、“以学生为本”、“尊重学生成长中的自我实现的需求” 等要求，把自己的意念强加给学生，使“建构民主、平等、和谐的师生关系”成为一句空喊的口号，结果“赢得学生的信任和尊敬”也只能是育人者的一厢情愿。
观念是行动的灵魂。陈旧落后的师生观念必然导致“教师霸权主义”行为的泛滥。广大学生民主、平等、自主意识的觉醒，使“教师霸权主义”再也没有了市场。新课程改革必须以更新教育观念、确立先进的教育理念为首要任务。作为一线的教育工作者，更新教育观念不能只停留在学习认识的层面上，更需要把“新理念”真正落实到日常的教育教学行为中去。看到育人者敢于向学生承认工作中的失误，倾听学生的心声，悉心听取学生批评，反思自己的教育行为，及时调整工作的策略方法，这也真的“亡羊补牢，未为晚也”。