幼儿的实验结果比较集中：小螺帽、沙、水、手电筒发出的光和打气筒里打出来的气能穿越弯管；一致认为铅笔不能穿越弯管。引起争议的是线，有4人认为不能穿越弯管。在交流过程中，实验成功的毕晨演示出自己的办法：将线揉成小小的一团穿过弯管；康康也演示了自己的办法：将线系在螺帽上穿越弯管。大家再次尝试，实验结果一致，认为线能穿越弯管。
（同伴间经验的分享是知识获取最有效的的途径之一。在讨论中，我鼓励幼儿表达自己的探究过程和发现，引导幼儿关注到一致和不一致的观点，引起幼儿的深入思考和概括，有助于归纳概括出新的初步一致认识。）
2、引导幼儿发现：什么东西能穿越弯管，什么东西不能穿越弯管？
幼：小螺帽、线、打气筒的气、沙、水可以穿越弯管；大螺帽、铅笔、手电筒的光不能穿越弯
管。
3、师幼共同探讨问题：
师：为什么小螺帽、线、打气筒的气、沙、水可以穿越弯管？
幼：小螺帽很小，可以在弯管里滚来滚去。
幼：线很软，小螺帽带着它拐弯。
幼：空气可以顺着管子的形状跑。
师：为什么大螺帽、铅笔、手电筒却不能够穿越？
幼：大螺帽比管口大，根本进不去啊。
幼：铅笔和光都是直的，不能拐弯。
（在幼儿观点和意见的基础上，基本采用幼儿的原话进行概括，老师不附加任何幼儿没有经验和不能理解的概念。）
五、教师、幼儿提出疑问，引发下次实验兴趣。
有幼儿提出：既然水，沙可以穿越弯管，可为什么我家的下水道老是堵呢？为什么短铅笔可以通过粗的弯管呢？
（以问题开始，以问题结束，并在活动过程中不断地肯定、鼓励，给予支持。“兴趣→探究→交流→新的兴趣→再次探究……” 如此循环递进，孩子们将永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力。）
活动反思：
一、材料的投放
有人说：幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿的眼中，科学就是自己拆开家里的闹钟和电动玩具的过程，是自己对着脸盆中的水痴痴地观察和水对话的过程。幼儿的科学教育应满足幼儿的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充满理性的知识塞给幼儿；幼儿的科学探索行为的产生是情境性的，因而需要成人提供丰富的材料，营造宽松的心理环境来引发幼儿的科学探索。《纲要》中也指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。
二、教师的引导策略
首先我根据《纲要》的要求，将自己定位为支持者、合作者的角色参与活动，并经常鼓励和赞赏幼儿，从而使幼儿激发出更大的探索热情。其次，在引导幼儿探索的过程中，我拼弃了以往传授式的科学教育模式，只是列出相应的事实，提出问题，引发孩子亲自动手动脑实验研究。当幼儿产生并表达某种观点时，我不是简单地告诉他对错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战孩子的认识，从而发现并掌握相应的原理和规则。这种 “发现学习”的方法更有利于发挥幼儿的潜力，树立自信心，增强独立性，使幼儿能发现问题，并创造性地解决问题。