活动准备：

不同形状的弯管，大小螺帽、线、打气筒、铅笔、手电筒、沙、水、视频展示仪、幼儿记录表等。

活动过程：

一、激发兴趣

师（出示弯管）：小朋友在哪里见过弯管？

幼：厕所里、工厂里、厨房的煤气管道……

师：今天，老师准备了很多东西，有大小螺帽、线、打气筒、铅笔等，请你猜猜这些东西哪些能穿越弯管？

（孩子的科学探究从身边事物开始，有益于孩子真正了解科学，热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。弯管这些符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。）

二、预测并记录

1、参加实验的有20名幼儿，每人都根据教师提出的课题作出了预测。

2、教师与幼儿一起统计预测的结果：有8名幼儿认为手电筒的光能穿越弯管，有5名幼儿认为铅笔能穿越弯管。

3、统计结束后，教师鼓励幼儿通过自己的实验验证自己的想法，并提醒一边做实验，一边做记录。

（幼儿运用已有的的经验进行自己的猜想和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。我支持和鼓励他们尝试，让他们从事实中得到反馈。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。记录表和笔的投放沟通孩子们表达的渠道。他们将看到的现象经过思考记录下来，从而也形成了想法。）

三、验证并记录

教师巡回观察、指导，了解幼儿的实验过程及问题，提醒幼儿记录自己的实验过程。

本过程中每个幼儿都积极投入了实验，有16名幼儿做完了全部的实验，并能一边做实验一边记录。

在实验中遇到的困难是：有的弯管弧度太大，幼儿无法顺利进行观察；有的不会用打气筒，但后来在同伴的帮助下完成了。

（新《纲要》的科学领域目标还提出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”孩子们通过操作材料，每个人都有了自己的感受，体验和发现，在头脑中形成了许多刺激和初步的经验。但这些还只是比较笼统和较模糊的东西，只有通过对探究过程和结果的表达和交流、讨论，才能形成较清晰的事物特征和关系。这里也出现了一个问题：幼儿的记录方式是否需要经过讨论统一起来？但是我想可以再等待一段时间，让孩子们自己经过交流之后，感受到有必要统一记录符号时再进行。）

四、探讨问题。

1、教师与幼儿一起探讨、交流实验结果。

幼儿的实验结果比较集中：小螺帽、沙、水、手电筒发出的光和打气筒里打出来的气能穿越弯管；一致认为铅笔不能穿越弯管。引起争议的是线，有4人认为不能穿越弯管。在交流过程中，实验成功的毕晨演示出自己的办法：将线揉成小小的一团穿过弯管；康康也演示了自己的办法：将线系在螺帽上穿越弯管。大家再次尝试，实验结果一致，认为线能穿越弯管。

（同伴间经验的分享是知识获取最有效的的途径之一。在讨论中，我鼓励幼儿表达自己的探究过程和发现，引导幼儿关注到一致和不一致的观点，引起幼儿的深入思考和概括，有助于归纳概括出新的初步一致认识。）

2、引导幼儿发现：什么东西能穿越弯管，什么东西不能穿越弯管？

幼：小螺帽、线、打气筒的气、沙、水可以穿越弯管；大螺帽、铅笔、手电筒的光不能穿越弯

管。

3、师幼共同探讨问题：

师：为什么小螺帽、线、打气筒的气、沙、水可以穿越弯管？

幼：小螺帽很小，可以在弯管里滚来滚去。

幼：线很软，小螺帽带着它拐弯。

幼：空气可以顺着管子的形状跑。

师：为什么大螺帽、铅笔、手电筒却不能够穿越？

幼：大螺帽比管口大，根本进不去啊。

幼：铅笔和光都是直的，不能拐弯。

（在幼儿观点和意见的基础上，基本采用幼儿的原话进行概括，老师不附加任何幼儿没有经验和不能理解的概念。）

五、教师、幼儿提出疑问，引发下次实验兴趣。

有幼儿提出：既然水，沙可以穿越弯管，可为什么我家的下水道老是堵呢？为什么短铅笔可以通过粗的弯管呢？

（以问题开始，以问题结束，并在活动过程中不断地肯定、鼓励，给予支持。“兴趣→探究→交流→新的兴趣→再次探究……” 如此循环递进，孩子们将永远保持探究和学习的热情，获得终身积极主动学习的动力。）

活动反思：

一、材料的投放

有人说：幼儿的科学是行动中的科学。在幼儿的眼中，科学就是自己拆开家里的闹钟和电动玩具的过程，是自己对着脸盆中的水痴痴地观察和水对话的过程。幼儿的科学教育应满足幼儿的探索需要，而不是把成人世界中固定的、充满理性的知识塞给幼儿；幼儿的科学探索行为的产生是情境性的，因而需要成人提供丰富的材料，营造宽松的心理环境来引发幼儿的科学探索。《纲要》中也指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”为科学活动准备足够的材料，才能使每个幼儿都有探究的条件和可能。

二、教师的引导策略

首先我根据《纲要》的要求，将自己定位为支持者、合作者的角色参与活动，并经常鼓励和赞赏幼儿，从而使幼儿激发出更大的探索热情。其次，在引导幼儿探索的过程中，我拼弃了以往传授式的科学教育模式，只是列出相应的事实，提出问题，引发孩子亲自动手动脑实验研究。当幼儿产生并表达某种观点时，我不是简单地告诉他对错，而是让幼儿通过主动探索，让自然结果和客观事实来挑战孩子的认识，从而发现并掌握相应的原理和规则。这种 “发现学习”的方法更有利于发挥幼儿的潜力，树立自信心，增强独立性，使幼儿能发现问题，并创造性地解决问题。

三、关于讨论的思考

在这个案例中，我发现讨论活动是比较难组织的一环。幼儿在探究之后，都会有一种表达的欲望，我就给孩子们提供记录的工具和交流的机会，让孩子们通过交流梳理头脑中的信息，明晰所发现的事物特征和关系，以及自己的探究过程。在讨论活动中，

我观察到

1、表达的孩子只关注老师有没有在听，而不与其他幼儿进行交流，声音也较轻。我就提醒幼儿大声说给同伴听，并帮助幼儿收集讨论时所需要的资料，使自己在讨论时有话题和别人交流，做到有备而谈。2、孩子往往关心自己的记录表而不关注别人的记录表，也不注意听同伴在说什么，由此也阻碍了交流与沟通。我采取了一些有效的教育策略，如引导幼儿将不同的记录方式统一起来，这样更便于阐述观点，也使倾听者容易理解；及时展示观察记录，不仅让教师了解幼儿现有的发展状况，还让幼儿相互了解彼此的发现。