活动准备：
不同形状的弯管，大小螺帽、线、打气筒、铅笔、手电筒、沙、水、视频展示仪、幼儿记录表等。
活动过程：
一、激发兴趣
师（出示弯管）：小朋友在哪里见过弯管？
幼：厕所里、工厂里、厨房的煤气管道……
师：今天，老师准备了很多东西，有大小螺帽、线、打气筒、铅笔等，请你猜猜这些东西哪些能穿越弯管？
（孩子的科学探究从身边事物开始，有益于孩子真正了解科学，热爱科学。孩子们会感到“科学并不遥远，科学就在身边”。弯管这些符合幼儿年龄特点的材料能引发幼儿产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。）
二、预测并记录
1、参加实验的有20名幼儿，每人都根据教师提出的课题作出了预测。
2、教师与幼儿一起统计预测的结果：有8名幼儿认为手电筒的光能穿越弯管，有5名幼儿认为铅笔能穿越弯管。
3、统计结束后，教师鼓励幼儿通过自己的实验验证自己的想法，并提醒一边做实验，一边做记录。
（幼儿运用已有的的经验进行自己的猜想和假设，是幼儿主动建构知识的前提条件。我支持和鼓励他们尝试，让他们从事实中得到反馈。幼儿在探究之后，都有一种表达的潜力和倾向。记录表和笔的投放沟通孩子们表达的渠道。他们将看到的现象经过思考记录下来，从而也形成了想法。）
三、验证并记录
教师巡回观察、指导，了解幼儿的实验过程及问题，提醒幼儿记录自己的实验过程。
本过程中每个幼儿都积极投入了实验，有16名幼儿做完了全部的实验，并能一边做实验一边记录。
在实验中遇到的困难是：有的弯管弧度太大，幼儿无法顺利进行观察；有的不会用打气筒，但后来在同伴的帮助下完成了。
（新《纲要》的科学领域目标还提出“能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。”孩子们通过操作材料，每个人都有了自己的感受，体验和发现，在头脑中形成了许多刺激和初步的经验。但这些还只是比较笼统和较模糊的东西，只有通过对探究过程和结果的表达和交流、讨论，才能形成较清晰的事物特征和关系。这里也出现了一个问题：幼儿的记录方式是否需要经过讨论统一起来？但是我想可以再等待一段时间，让孩子们自己经过交流之后，感受到有必要统一记录符号时再进行。）
四、探讨问题。
1、教师与幼儿一起探讨、交流实验结果。