数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活经验中学习数学和理解数学”。因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的事物设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的关系，主动地运用数学观点分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，促进学生的全面和谐发展。下面我就谈谈我的几点思考。
一、精选生活素材，构建数学意义。
荷兰数学教育家弗赖登塔尔提出：“现实原则”，即数学教学要源于现实，扎根现实。因此，教学中，教师要善于依据教学内容，去捕捉“生活现象”，精选“生活素材”。为学生学习数学知识提供充分的数学事实，使他们通过观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，经历生活情境“数学化”的过程，借助生活中的原型构建数学意义，从而真正地获取知识。
例如，红彤彤的糖葫芦学生买过吃过，教师可以利用学生这一熟悉的生活经验，作为学习有余数的除法的素材。在学习小组里，每人领一袋(10粒)，分别按每串是2粒、3粒、4粒、5粒或6粒等情形动手串糖葫芦。同样是10粒，由于串法不同，结果也就不同，出现有的正好串成几串(如每串2粒可串成5串，每串5粒可串成2串)，有的串成几串还余几粒(如每串3粒，串3串余1粒)等不同现象，由此导出有余数的除法，揭示“余数”的本质牲，帮助学生建立数学谁知结构。通过选取“串糖葫芦”这一生活素材来构建“有余数除法”的教学意义，学生感到现实、亲切，有助于学生在获得对数学理解的同时在思维能力、情感态度、价值观等多方面也得到进一步的发展。
二、 生活情境，使课堂生活化。
创设生活情境能使课堂教学更接近现实生活，使孩子们能身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发学生探索规律的兴趣。数学与人们的生活息息相关，如果精心设计与实际生活相联系的教学情境，把那些不知与已知、浅知与深知、需要学生解决的 问题带到一定的情境中去，以引发学生的学习兴趣，强化学生学习的兴趣。如“圆的认识”借助课件，播放动物赛车的情境：在动物运动 ，小猫、兔子和猴子赛车，它们在同一起点出发，小猫的车轮是正方形的，兔子的车轮是椭圆形的，猴子的车轮是圆形的。结果猴子驾驶的车最平衡，并最快到达终点。至此引出问题：“猴子获得冠军的原因是什么？为什么车轮要做成圆形的？”这个动画课件引入，既启发了学生的学习兴趣，又使学生自动地去探索圆的基本特征。
三、联系生活实际，培养应用意识。