教学内容分析：

学生通过前面的学习，已经掌握了一些关于电路方面的知识，并且已经认识到有两种点亮小灯泡的电路连接方式。在这一部分中，学生将研究两个接线盒，每个接线盒上都有四个编号的接线头的，内部连有导线。盒子内部导线是怎么连接的，不能直接看到，学生只能通过电路检测器，推测出盒子里面电线的连接情况。这部分的目的是让学生在经历探究的过程中，学会根据检测记录推测盒子里面的导线是怎么连接的，从而了解这不同连接方式的本质区别。

教学目标：

科学概念：

1.如果电能从一点流到另一点，两点之间一定有导体连接，这两点之间就构成一个电的通路，否则就是断路。

2.串联电路和并联电路是两种用不同连接方法组成的电路。

过程与方法：

1.用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。

2.尝试用不同的方法连接电路，并在反复观察和实验中发现不同连接方式的特点。

情感态度价值观：

1.培养勇于挑战、缜密推断的态度。

2.乐于交流自己的观点。

教学难点分析：

重点：用电路检测器检验接线盒内电路的连接情况。

难点：能运用串联和并联两种用不同连接方法组成电路。

教学课时：

1课时

教学过程：

一、谈话引入

谈话：同学们，前阵子的时候，老师的家里刚好装修。我们这里的同学有没有家里装修的？那时候，电工师傅给了老师一张家里的电路连接图。（PPT出示电路图）看起很复杂吧，老师第一眼看到的时候，脑袋都晕了。不过静下心来仔细的分析，其实也不是很难的。这一节课，就让老师和同学们一起来探究一下不一样的电路连接。（在这一个环节中，激发学生探究的欲望和兴趣）

二、探究过程

（一）第一个接线板

（通过这一个接线板的探究，让学生理解：两个接线头之间通路，即电路检测器上的灯泡亮，表示有导线连接；断路，小灯泡灯不亮，则没有导线连接。）

1.谈话：首先我们来看一看导线是怎么连的。老师这里有一个木板，在这个木板上有四个接线头，分别编号为1.2.3.4。这四个接线头之间有很多种连接方法，我可以连1-2，1-3，2-3等等都可以。我们先观察一下，现在这个木板是怎么连的？

2.问：现在，我如果用电路检测器来检测一下，大家猜一猜，哪些接线头之间，小灯泡会亮，哪些接线头之间，小灯泡不亮？

3.问：好，我们来检测一下，看同学们猜的对不对。大家帮老师想想，按照什么顺序检测好啊？

4.边演示边讲述：这个同学讲的太有道理了，我们就按照他所说的顺序来检测。灯亮的是通路，灯不亮是断路。

1-2，灯不亮，断路；1-3，灯不亮，也是断路；

1-4，不亮，断路； 2-3，灯亮了，通路；

2-4，灯不亮，断路；3-4，灯不亮，断路。（教师检测，引领学生说观测的现象）

5.问：通过检测，我们发现了，只有2-3是通路，其他都是断路。

结合这个接线板的连线方式，大家发现了什么？

6.讲述：通路，灯泡会亮，有导线连接；断路，灯不亮，没有导线连接。

（二）接线盒的探究

（通过不知道内部导线连接方式的接线盒的探究，掌握通过电路检测器的检测，推断导线连接的方法）

谈话：同学们，老师这里还有一个接线盒，这个接线盒，里面的导线连接可复杂了。不打开这个接线盒，你能知道里面导线是怎么连的么？

问：你们怎么检测？按什么顺序检测？小组讨论一下。

讲述：同学们一边检测，一边将检测的结果记录到记录纸上，通路的打√，断路的打×。检测完成之后根据你们的检测结果，试着推测出接线盒内的导线连接方式，想到有几种就画几种。

通 路 断 路

（学生开始实验，教师巡视指导）

学生汇报检测结果。

学生汇报他们推测的导线连接方式。

学生讲述推测的思维过程。

出示教具（四种导线连接方式的透明板），让学生自己检测他们推测出的导线连接方法是否正确。

三、总结：

　同学们，我们以后碰到类似的盒子里电路的连接问题时，可以用刚才的方法来解决，通路的有导线连接，所以把所有通路的接线头用导线连接起来。但是在现实生活中，电工师傅为了节省材料，往往要尽可能的用最少的材料达到相同的目的。所以我们连完之后，再仔细检查检查，有没有什么地方的导线可以去掉，通过间接地方式连通。

除此之外，老师再教大家一种方法，四个接线头最多有几根导线相连？我们先把所有的导线连接起来。通路有导线相连，那么断路一定没有导线相连，所以我们把断路的导线擦去，最后再看有没有间接连通的可能。

课堂练习：

1.一节电池的电压是1.5V，三节电池并联起来的电压是（ ）。

A1.5V B3V C4.5V

2.用一节电池连接两个灯泡，（ ）电路中的灯泡亮一些。

A 、串联 B、并联

3.路灯是用什么方式连接的，为什么？

作业安排：

1.将课后相应的科学活动手册填写完整；

2.实验题：用一些导线、一节电池可以使两个小灯泡发光，请用简图画出两种不同的连接方法。

自我问答：

问：实验教学要注重什么？

答：重视给学生提供一个通过探究来学习科学知识的实践过程，目的是通过实验来回答问题 ，让学生对课题产生兴趣的，激发学生的好奇心，培养科学探究能力。在实验方法的设计上，学生要有充分的自由度去创造。教师的引导并不是刻意的引导出一个唯一的结果，而是让学生在探究过程中理解科学、获得知识，教师在教学中要做引领者、合作者。