【摘要】：本文通过教学实践，探讨了通过“故事拓展”开展小学英语阅读教学，培养学生的兴趣，扩大学生的视野，拓宽学生的知识面，进而消除由教材阅读带给学生的乏味感。
【关键词】：故事拓展；要求；形式
我们都知道，小学生学英语是学得快忘得更快，其原因是虽然小学生语言模仿能力强，对新出现的词汇跟着老师读几遍便能记住，但由于他们的学习内容单一，又没有语言实践的原生基地，结果学会后很快又忘记，造成词汇学习越来越困难，从而导致部分学生逐渐丧失学习英语的信心和兴趣。然而，通过我们的实践表明，在日常的英语教学中，有意识地尝试和充分拓展“故事”，帮助学生巩固教材，提高语言综合运用能力，会让学生从中获益非浅。
所谓“故事”，是指词、句、段围绕主题而有机地结合，使文章表达出一种信息。故事拓展使学生运用语言的能力再次得到印证，使重点信息的吸收和消化成为可能，从此激发学生的“反馈”能力，扩大语言使用的场所，使学生在轻松、愉快的气氛中学习和掌握英语。
一、为什么要进行故事拓展？
当前，小学的英语阅读教学往往带给学生乏味、沉闷感。如何避免这一弊端的出现？课程教材研究所李静纯指出，要充分考虑如何延伸和拓展教材。这里主要涉及到的工作有：如何确定学生已经吸收和运用的知识和技能？如何预见学生在近期可能巩固和发展的知识和技能？如何提前或推迟某些目标的实现？如何满足学生当前的潜在需求？等等。所有这些，都是教材编者所无法事先确切预估的，因此，这项工作就只能由教师来完成。（李静纯，2008）这样，教材中固定的内容，对教师的知识结构提出了巨大挑战，即在日新月异的背景下，如何应对学生对知识的渴求？这就要求教师平时就要注意通过报刊杂志、互联网、电视媒体、集中培训、参加研讨会等各种渠道不断学习，随时更新自己的知识结构。这样教师才有可能在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生接触不同类型的语义，在感性材料中领悟语言的丰富性。可以说没有语言的“海洋”，学生不可能获得真正意义上的“游泳本领”。只有在广泛阅读、广泛涉猎大量语言材料的基础上，才能保证语言输入的质与量，营造出广阔的语言应用天地。