（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。朱曼殊等人的研究（1979）表明，2岁幼儿在运用句子时，有修饰语的情况极少，仅占20%左右，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右，6岁时可达到90%以上。随着幼儿词汇量的增加，使用修饰语能力的增强，幼儿句子的长度也在增长。华东师范大学的研究人员分析了2～6岁幼儿简单陈述句的平均长度的发展，发现2岁时幼儿句子的平均长度为2．9个词，3．5岁时为5．2个词，到了6岁时增长到了 8．4个词。句子长度的增长表明了幼儿言语表达能力的进一步提高。
3．句子功能的发展
幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期语言的功能中表达情感（如表示“高兴”与“不高兴”）、意动（语言和动作结合表示愿望）和指物（叫出某一物体的名称）三方面是紧密结合、没有分化的，表现为同一句话在不同场合可以表达不同的内容。例如儿童说出单词句“饼饼”，既可能是指物的功能，表达出“这是饼饼”、“我看到了饼”的意思，也可能是意动的功能，表达出“我要吃饼”、“给我饼”的含义，还可能是情感的功能，表达出“我看见饼很高兴” 的意思等等。幼儿还喜欢边说边做，尤其是当他们难以用语言表达清楚自己的意思时，就急着借用动作来解释，因为只有这样才不影响他们交流的进行。3岁以后，这种不分化的现象就会越来越少。
幼儿语句功能的逐步分化还表现在词性和句子结构的逐步分化上。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。
4．句子的理解
幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里”时，幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手”、“摇摇头”，他就会做出相应的动作。为什么对语言的理解会先于产生呢？有人（Kuczaj,1986）认为，理解仅仅需要幼儿认出词语的意思，而说话则要求他们回想或者从他们的记忆、词语以及词语所代表的概念中积极地回忆。说话是一项困难的工作，不能说出话和句子并不意味着幼儿不能理解它。
影响幼儿理解句子的因素是多方面的。朱曼殊等人的研究发现，同一句型中主语、宾语名词的性质以及组合方式都会影响幼儿对句子的理解。4～5岁的幼儿虽已能与成人自由交谈，但对一些结构复杂的句子如被动语态和双重否定句还理解不好，比如，“玲玲被红红撞倒在地上，老师把她扶起来”，问：“谁撞倒了谁？老师扶谁？”，他们往往不能正确回答。到了6岁时才能较好地理解常见的被动语态句型。