师：同学们，今天我们来学习一篇新课文，一起读课题。
（生齐读课题。）
师：注意，这儿的“鼎”是后鼻音ding，一起再来读一遍。
（生再次齐读课题。）
师：大家已经预习了课文，文中哪些段落具体描写了“听泉”呢？（教师在课题的“听泉”二字下画上两个小圆。）
生：第二、第四自然段。
师：是的，这两个段落都是描写“听泉”，但“听泉”的地点和方法是不一样的。大家浏览浏览这两段内容，看看有什么不一样？
生：第二自然段描写的是作者白天在路上听泉、看泉。
生：第四自然段描写了作者入夜后睡在床上听泉。
师：课文的第一、三、五自然段又分别描写了什么？快速默读这些内容。
（生回答略。）
师：这篇文章是一篇游记，作者按照游览的顺序，描写了游鼎湖山时的所见、所——（闻）、所——（感）。让我们先来领略一下鼎湖山的风光吧。
（多媒体展示鼎湖山的美景，因音响故障，没有声音。）
师：尽管没有声音，但大家还是看得特别认真。这景色美不美？
生：（齐答）美！
师：那么作者又是用怎样的妙笔将这种“美”呈现给我们的呢？我们先来看看课文的第二自然段，先自由地读读，再圈画出直接描写泉水的词语。
（生读课文，圈词语。然后交流画出的词语：淙淙、清亮、不绝于耳、清纯悦耳、交错流泻、遮断路面、欢快活泼、时隐实现。教师圈画出学生报到的词语。）
师：如果把这些词语分成两类，该怎么分？
生：可以按成语来分，把成语分一类，其他的一类。
师：有道理。还可以按什么来分？
生：可以把描写声音的词语放在一类，其他的词语放在另一类。
师：这样，我们把这些词语分成两类，第一组是作者在路上听到的，我们称它为“入耳”（板书：入耳）；第二组是作者看到的，我们可以称它为——入目（板书：入目）。谁来读读这些词语，其他同学注意听，看看通过这些词语你能感受到什么？
（指两生读这些词语。）
生：我从“清纯悦耳”感受到泉声的动听。
师：“悦耳”是指声音——
生：好听、动听。
师：声音好听我们称之为——（悦耳），“好看”我们可以说是——
生：悦目。
师：由此我们想到一个成语：
生：（齐答）赏心悦目。
师：让我们带着愉悦的感受一起来读读第一组词语。
（生齐读。）
师：泉水又有什么特点呢？你是从哪儿看出来的？
生1：我发现泉水很清，我从“清亮”中看出。
生2：我从“交错流泻”和“遮断路面”中看出泉水很多。
师：是的，通过这些词语，让我们充分感受到了鼎湖山泉声是那么的动听优美，泉水是那样的清澈丰盈。我们一块儿来读好这些词语。
（教师引读这些词语。）
师：（指板书）作者听的时候，在看；看的时候，在听。写的时候将两者——（融合在一起）让我们跟随作者的脚步，一路听泉，一路赏景吧！
（生齐读课文第二自然段。）
师：就这样，我们听着泉鸣，踏着泉水，循着钟声，来到了半山腰的——（庆云寺）。（音乐起，师朗读第四自然段的一、二句话。）
师：（板书：聆听）聆听，是怎样地听？
生1：用心听。
生2：用耳细细地听。
生3：静静地听。
师：让我们也来用心、静静地、细细地听听泉水的声音吧！
（播放多种泉水的声音。）
师：同学们听得真仔细！肯定辨识（板书：辨识）出不少的泉声。把你听到的泉声美美地说给你的同桌听一听！
（生相互练说。）
师：把你听到的泉声和大家分享分享。谁先来说说？
生1：我听到荡气回肠的大提琴的声音。
生2：我听到滴答滴答的滴水的声音。
生3：我听到像狮吼一样的声音，那声音好像是瀑布的声音。
……
师：我们来看看作者是如何描写他听到的泉声的。
（出示第四自然段的第三句话，生齐读。）
师：如果用一个字来表达你读了这段话的感受，你会选择哪个字？
生1：美。
生2：妙。
师：究竟美在何处，妙在哪里呢？让我们仔细地读读这些句子，去发现发现的美，去感受感受美。
（生自由读课文后全班交流。）
生1：我发现泉水的声音非常美。
生2：我觉得泉水的声音是很丰富的。
师：你最喜欢哪一种泉声？把你喜欢的泉声读给大家听一听。
（生读第一句后播放小提琴演奏声。）
师：课前听到的小提琴声又在我们耳边响起，这声音有什么特点？
生1：低沉的。
生2：悲哀的。
生3：厚重的声音。
师：谁再来读读这句话，老师帮你配上音乐，注意读出小溪流水的清与柔。
（指名两生读。）
师：还有什么泉声还回想在你耳畔？
生：大提琴的声音还回想在我们的耳旁。
师：读给大家听听！
（生读。）
师：我们聆听这种声音像什么？
生：像大提琴在演奏。
师：仔细辨识这声音原来是什么？有什么特点？
生：是无数道细流汇聚于空谷的声音，厚重回响。
师：通过你的读让我们感受一下泉声的“厚重”。
（生感情朗读。）
师：还有哪个小朋友想读其他的内容？
……
师：如果在晚上只听见一种泉声，那会是怎样的感觉？
生1：那肯定很单调。
生2：我觉得有些孤单。
师：我们已经品味出了泉声的美（板书：品味），那作者又是怎样写出泉声的美的呢？我们再来品味品味这些文字，你肯定有新的发现！
（生再读这四句话，教师巡视。）
师：你发现什么了？作者是怎么写出泉声的美的？
生：我发现作者用了排比的手法。这四句话都用了“那像……一样……”的句式，句式是一样的。
师：我们一块儿来读一读，感受感受排比的特点。请女生读前半句，男生读后半句。
（分男女生读。）
师：你还有什么发现？具体说说。
生：作者都是把泉声比作一种动听的声音。第一句中作者将在草丛中流淌的小溪的声音比作小提琴演奏的声音。
师：其他的三种又是把什么比作什么呢？说给你的邻座听听。
（同桌练说。）
师：让我们通过自己的朗读，把这诗一般的语言，化作汩汩清泉吧！
（生自己练读后请一生读。）
师：读得很流利，大家都忘记把掌声送给你了。（学生鼓掌）如果再注意些什么，就可能读得更好？谁来提提建议。
师：这么多人想帮你，你自己选一位吧！
生1：就请***吧。
生2：我觉得清脆的声音读脆就更好了。
师：“读脆”！你能不能“放个样”？
（生2读。）
师：（对生1）你觉得他的建议怎么样？
（生1点了点头。）
师：请你再来读一读吧！
（生1再读，学生鼓掌。）
师：想不想听听老师的建议？
生1：想。
师：这是在什么时候听泉？
生：（齐答）晚上。
师：周围没有一点儿声音，书上有一个词——
生：万籁俱寂。
师：所以我们可以怎么读？
生：静静地、轻轻地。
师：请你再来试一试。
（生1再读，学生鼓掌。）
师：还有哪些同学想读的？这样吧，我们请女生读1、2句，男生读3、4句。
（男女生分读。）
师：鼎湖山仿佛是一只神奇的手，在匠心独运地调弄着泉声，还有的泉声更美妙。大家读读最后一句话。在书上文字的旁边写下你的感受，你也可以根据老师提供给你的句式来写。（显示：此刻，我眼前的山泉______。）
（学生练写，教师巡视。）
师：老师刚才悄悄看了大家所写的感受，都很有道理，现在我们一块儿来分享分享。
生1：我感受到泉声的变化很多。
生2：我感受到泉声非常动听，仿佛是一首歌曲。
生3：此刻，我眼前的山泉就是一群欢快调皮的孩子。
生4：此刻，我眼前的山泉仿佛是小精灵。
生5：我还体会到泉水的多，因为最后有个省略号。
……
师：让我们通过朗读，把这种感受表现出来。
（生齐读。）
师：看来，这汩汩的泉水，已经流进了我们的心中。（板书：入心）同学们，今天我们走进鼎湖山，用耳去听、用心去听泉，欣赏了一曲大自然的交响乐。下一课我们将深入探讨泉水与鼎湖山万物之间的关系。最后，老师想借用作家谢大光的一段话来结束今天的鼎湖山之旅。
（师生激情朗读谢大光的一段话。）
师：这堂课就上到这儿，下课。
板书：
鼎 湖 山 听 泉
入耳 入目 入心
聽
聆听 辨识 品味