浅议幼儿科学教育中的操作材料
董浜中心幼儿园沈月香
论文内容摘要：随着我国的贯彻落实，幼教改革不断深入，科学教育已越来越受到重视。相应地，科学教育中的操作材料就成了必不可少的物质媒介，幼儿主要通过与材料的交互作用而得到发展。因此要力争最大效度地发挥操作材料的教育功能，引导幼儿大胆地说、大胆地想、大胆地试，尽情地进行科学活动，从而培养幼儿对科学活动的兴趣，促使幼儿的创新潜能在与材料的交互过程中得到充分的发挥。
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童的智慧在他手指尖上。”当孩子们想探知“电话为什么会有声音却看不到人”“为什么铁块会沉而木头会浮”时，不如顺应幼儿的天性，让他们亲自动手进行尝试，这会比教师费尽苦心地解释更容易让孩子们领悟，并获得直接的体验与感受。作为教师，我们的任务就是为幼儿提供充分的机会、工具、用品、材料，尽量让每个孩子都动起手来。种植、饲养、采集、记录、统计、小制作、小实验都是有趣的动手活动，在操作中，幼儿感知了事物的特征，积累了经验，发展了兴趣，也培养了求知欲和动手探索的良好习惯。
一、操作材料的选择
1、根据幼儿的兴趣选择
“离幼儿最近的才是幼儿最感兴趣的。”幼儿科学操作材料应选择、设计与幼儿密切联系，贴近幼儿认识水平的活动内容，不应局限在教材上的内容，幼儿看到的、用到的、能理解的科学与技术都可成为我们科学操作活动的材料。如幼儿在园期间或外出参观、散步时，经常会遇到一些偶然发生的事物或现象，教师就可以及时采集身边的材料，就地引导幼儿进行科学操作活动，激发幼儿的探索欲望。
同时，在提供材料时，要注意诱发幼儿参与活动的兴趣。游戏是幼儿最喜欢的活动，我们在数学教育中提倡玩中学，提供材料要把玩具材料一体化，从而体现游戏、学习一体化。比如：提供数学竞赛游戏材料，用接龙游戏卡片，在接龙游戏中进行数序练习；用分类盒进行物体分类操作学习；用易拉罐做算式滚筒，进行加减运算练习等。此刻，幼儿情绪愉快，精神集中，思维活跃，能充分发挥智力潜能，幼儿学得主动、积极，效果好。总之，为幼儿提供的材料要做到种类多、数量多、有层次。
心理学研究表明，幼儿对于其周围世界的万事万物，虽然都有很强的好奇心理和探究兴趣，但因受心理发展水平和受教育程度的局限，他们的这种兴趣往往失之肤浅泛化和容易转移。因此，教师应抓住教育契机，树立“时时处处有教育”的观念，使幼儿对这一领域的探索兴趣更上一层楼。
2、根据幼儿的年龄选择教师要根据幼儿的不同年龄阶段选择相应的材料，如：小班幼儿喜欢玩平行游戏，（即幼儿各玩各的，彼此玩的游戏相同），提供的玩具就应该同品种的数量多一点，中大班象征性游戏水平较高，提供的玩具材料可以是一物多用的；幼儿的小肌肉动作发展较差，可提供一些穿珠、拼插、剪贴等方面的材料，让幼儿进行练习，有的幼儿大肌肉动作发展差，就司提供脚踏车、攀登架等，让幼儿进行练习。小班幼儿应选择把小的东西放人容器中，用小勺舀的动作相对简单容易，而拧转、敲打、编织、缝制等精细动作有一定的难度，适合大班幼儿进行。
二、操作材料的运用
1、在操
作活动中要重视幼儿的积极参与。如区域活动中的饲养和种植活动对幼儿来说是非常有趣的切身活动，而现在有的幼儿园却只把它作为美化环境的装饰，放几盆鲜花、养几尾金鱼，天天如此，四季不变，而且不让幼儿参加管理，成了与幼儿无关的“死角”，失去了它的教育作用。实际上，当幼儿为花草浇水、替小动物添加饲料时，他们会自然地亲近这些生命、热爱这些生命，即使幼儿所做的仅是帮一些忙，但这种亲身体验，和自然接触的经验和活动，对幼儿来说是非常重要的。同时，他们在种植养殖活动中能够学会亲近、爱护动植物，注意到动植物的成长变化，注意到它们所吃食物的不同，为此会学习精心照顾的方法，体会到参与及成功的快乐。他们在观看、倾听、触摸、感知、操作、尝试中了解了世界，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。科学并不神秘，科学就在身边。
2、在操作活动中要允许幼儿的创造发挥。虽然有些材料具有特定的玩法，但并不意味着幼儿只能机械地按照某一形式进行操作。其实在活动过程中，幼儿会创造出很多令你意想不到的玩法，如他们会将用于分类排序的几何形体当成积木进行堆叠，将用于看点数的小正方体当做毂子来玩，更有趣的是他们会在大大小小的碗、碟中装上东西倒来倒去，这些看似无关紧要、不着边际的摆弄，表现出幼儿极其丰富的思维与想象，关键是教师要充分认识和挖掘幼儿这种自我创造的活动价值，而不是一定要纠正幼儿按照特定的方法进行操作与活动
又如：我们利用七巧板的拼合，让幼儿来拼长方形、三角形和梯形等图形，这些图形要求由两块七巧板、或者三块乃至多块七巧板拼合而成，同时，看谁想出来的方法多。幼儿在摆弄、操作、探索的过程中反复地观察、求异、再观察、再求异，促使幼儿改变原有的组合，进行新的组合，以不断找出解决问题的新方法，从而使思维更具有独特性
总之，最有效的学习方式是自主的活动，包括脑的活动和手的活动。只要可能，就让学生在真实的生活实践环境中或在类似于科学研究的“模拟研究”实践情境中开展学习活动，既扩展视野，增加知识，又发展兴趣和爱好，形成健全的人格。实践证明，只有通过主体的身体力行活动，“科技操作活动”，才有可能培养出幼儿科学探索所必需的好奇心、求知欲、实践能力和创造精神等。幼儿是祖国的未来希望，只有从小提高幼儿的科学素养，才能培养出适应我国21世纪发展需要的人才，才能实现经济的腾飞和民族的振兴。?
引用参考：幼儿园指导《纲要》