教师在设计读本的教学活动时，通常首先考虑的是让幼儿先理解画面内容再过渡到认识文字内容。教师何不换个角度考虑：读本中的文字部分是一种简单的书面语言的表现，如果教师用口语的形式进行表达，幼儿是很容易理解的，教师可以充分利用这一特点，带领幼儿一起先阅读文字部分，再让幼儿根据自己对文字内容的理解来想象画面，或是用语言进行表达，或是用绘画的方式表现出来。
实施需注意：
1、不是所有的读本都适合采用这种方法，教师要根据读本的特征结合运用。如教师选择了读本《礼物》中的设计了这一方法：教师将画面部分进行遮挡，将文字部分显示出来，让幼儿读一读文字部分，其实这一完整语句已经告诉了我们这一页的内容，孩子们读完后是如何想的，教师又采用了让幼儿将自己的理解和想法画出来的设计，我们可以从幼儿在较短时间的绘画，表现看出幼儿对文字的理解和想象。
2、不是所有年龄段的孩子都适合运用这种方式，年龄较小孩子的更适合先阅读理解画面逐步过渡到阅读文字，这种变换会给幼儿带来不同的乐趣，同时为培养幼儿的阅读方法提供一种策略，也为幼儿走向独立阅读提供帮助。对于稍大些的孩子而言，怎样的设计才是最为有效的呢？采用“步步推进”式的提问。即将复杂的情节点进行梳理，遵循由浅入深的教学规律，设计一连串有联系的提问，帮助孩子逐步深入理解，理清头绪。
二、创设语言氛围
生活中的阅读，既贴近幼儿的生活，又有助于开拓幼儿的经验。因此设计活动时，教师应先考虑活动的内容是否来源与幼儿的生活，是否是幼儿在生活中常见的或曾经经历过并且留下有深刻印记的事物和现象。幼儿离不开教师的指导。在活动过程中，幼儿是个体化的，教师很难设定统一的指导方案。经过长期教学实践，一些好的指导策略会使阅读取得较为理想的效果。如果是小班阶段，我们为了更好的帮助孩子建立阅读的习惯和兴趣，会更多的选用图画书作为阅读的材料，到了中班时期，我们可以适当增添一些阅读的不同材料，以进一步丰富孩子的阅读感受，从而帮助孩子积累更有效的阅读方法。我们为了帮助孩子学会有序阅读，并将书面知识转换为实践方法，让幼儿在这样的阅读活动中，一些熟悉的广告画、公益宣传画和路牌等都可以根据需要进行编制，积累图画书中所没有的有效经验。这样可以很大程度上提高孩子的阅读能力，拓展幼儿阅读的渠道。生活是一种实践、一种参与、也是一种体验。教育可以追随幼儿的生活和经验，凡是幼儿需要的、感兴趣的，尤其是随时随地在其生活、学习过程中产生和发现的，又是他们急于想知道或解决的的问题，应被及时地纳入到教育活动中来。在这样的活动中，幼儿的经验会受到真正的重视，幼儿的学习与他们的真实生活紧密的联系在一起。