一、兴趣导向策略
兴趣是最好的老师。如果幼儿对某件事特别感兴趣，教师就要尊重他们的选择，顺应他们的要求，为他们创设相应的活动环境，针对幼儿目前的需要与能力不断调整自己介入的程度，在任何时候对幼儿的要求都保持在合理挑战的程度。
1.让幼儿引路，教师跟随。
教师的指导要建立在观察的基础上，教师只有静下心来看看幼儿在想什么、需要什么，才能避免指导的盲目性。让幼儿引路，教师耐心等待和跟随，才能捕捉到幼儿的兴趣。建立在幼儿需要和兴趣基础之上的指导，才是幼儿乐于接受的。
2.关注冲突，筛选经验。
幼儿在游戏中所展现的兴趣和需要是多种多样的，教师如果把握不当，很有可能形成眉毛胡子一把抓的局面。当出现幼儿之间经验不匹配或能力不相当、幼儿游戏技能欠缺、玩具材料缺失等问题时，幼儿之间就可能出现矛盾和冲突。教师如能关注幼儿在游戏中的冲突，就容易抓住问题的关键，帮助幼儿顺利开展游戏。
3.扮演角色，激发兴趣。
在游戏中，幼儿有时会冷落某个曾经感兴趣的游戏主题。遇到这种情况，教师不要以为幼儿不喜欢玩了就轻易放弃。教师可以通过角色扮演参与到游戏中，了解游戏的进展，再次激发幼儿的兴趣。
4.出示标志，延伸情节。
玩具和材料是幼儿游戏的物质保障。教师根据游戏情节的发展，及时添加具有标志性意义的材料，可以起到丰富游戏情节，促进游戏发展的作用。例如，教师观察到幼儿在乘坐两人座的“私家车"时用手触碰车门、嘴里还发出“滴”的声音，便顺势指导幼儿把日常生活中乘公交车“刷卡”的经验迁移到游戏中来，在车门处设置了一个用废旧纸盒做的“刷卡机”。随着这个“刷卡机”的添置，“公交车”的游戏应运而生。
二、问题导向策略
当成人用明示意见和随时回答幼儿的问题的方式来不断影响幼儿的行为时，幼儿的学习质量和自我规范能力就会降低。相反，用提问的方式让幼儿参与发现问题的过程，并以此规范幼儿的行为，那他们的学习质量和自我规范能力就会提高。