《大瀑布的葬礼》一课是我们本册教材14课的课文，讲述的是巴西总统亲自为一条曾经是世界上流量最大、而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事，涉及到保护生态平衡，爱护我们生存的地球这一世界性的问题，表达了作者对人类环境问题的深深忧虑。本课的教学重点是能找出迫使塞特凯达斯大瀑布这一世界雄奇景观逐渐消失的各种原因。教学难点是体会巴西总统亲自主持瀑布葬礼的深远意义。

之所以选择这篇课文，主要是想尝试一下长文短教的方法？上次六年级教材培训的时候，专门提到了略读课文，说我们的略读课文走入了两个误区，一个是把略读课文当精读课上，另一个是让孩子自己读，教师不闻不问，我想我是走入了第一个误区，略读课当精读课上。那次培训回来后，我一直在反思我上的《珍珠鸟》，其实这样上是不对的，因为文章长，就分成了两课时，却忽略了它是略读课文，忽略了长文可以短教的方法。

第二点，我想尝试上次汤老师给我们上《山中访友》的阅读教学方法。尝试姚校长所说的“两个有效性”。

基于这两点想法，我设计了四个环节：

1、谈话导入：我让学生欣赏大瀑布的图片谈感受，目的是丰富发展学生的语言，另一方面就是进一步唤醒学生喜爱大瀑布的情感。正当学生们陶醉在大瀑布的美中畅所欲言之时，我问：同学们，想不想身临其竟地感受大瀑布的壮观景象啊？学生都异口同声地说：想！我却声色凝重地话锋一转：很遗憾，老师今天不是带你们去欣赏大瀑布的优美，而是带你们参加大瀑布的葬礼！在学生强烈的情感反差中，我引出了课题《大瀑布的葬礼》。

2、然后是整体感知：这是一场怎样的葬礼？总统为什么亲自主持？

3、是由大瀑布的悲剧引出大瀑布昔日雄伟壮观与今天奄奄一息的对比学习，以求产生强烈的情感共鸣，再引入资料的介绍，加深体会，

4、在以上这些基础上进行写话练习，希望学生能言为心声。

然而，这仅仅是我美好的设想，上下来有两个感觉：

1、思路不那么清晰，我觉得这主要的问题还在于我的导语不够明确，如第一个环节中，当学生说到这是一场特殊的葬礼，巴西总统也来了，我说了一句：是啊，堂堂总统也来了，我们不禁要问？问什么？我的本意呢是让孩子自己说出问题：他为什么要亲自参加并主持这场葬礼？这样，这个问题就不是我提出来了，我以为我和孩子们有这样的默契，可结果呢学生东拉西扯，导致思路不清。

2、“两个有效性”都没有落到实处。设计时，每个环节都希望为两个有效性服务，真正操作时却匆匆忙忙，只追求了一个过程，读没读到位，写亦未写出真情实感，中间的几个小点点学生也未记录多少。唉，有待修炼啊！！！