《我的小桃树》是一篇渗透着作者人生感悟与人生追求的散文，该文饱含深情，含蓄隽永，透过小树不平凡的经历，写出了一段人生故事，是一篇难得的散文佳作。
文章篇幅较长，内容较为混乱，无论是从老师的教，还是学生的学都会带来一定的困难，这里的困难主要是指老师对文本的解读，采用怎样的教学方式最为合适，学生能对课文内容容易理解。因此，我在解读文本时很慎重，也很认真，琢磨着如何用最简单的方法让学生易于接受、乐于接受课文内容。之前我查找了作者的简介，当时写《我的小桃树》的时代背景，了解当时的情况以便有针对性的选择恰当的教学方法进行教学。通过对文本的解读、结合查找的资料，其实，作者笔下的小桃树实为作者本人的化身。基于这些，教学本课主抓课文的两条线索——明、暗线进行。即小桃树的经历为明线，作者本人的经历为暗线，当然学生难以接受的也就是这条暗线。
教学时，我先抓小桃树的生长环境，也就是小桃树的经历，学生读文后找出描写小桃树经历的句子，如：小桃树长得不是地方；小桃树长得很委屈；小桃树遭受风雨的摧残；小桃树遭受风雨摧残后仍保留着一个欲绽的花蕾等。在学生理解了小桃树的经历的同时，我用一句简单而又通俗易懂的语言过渡引到：我们刚才了解了小桃树的经历，其实作者“我”的人生经历同小桃树一样，你能由小桃树的经历联想到“我”的经历吗？再次让学生读书，找出“我”经历的句子。交流前，我丢了句风趣而又幽默的句子，“小桃树，作者也有和你一样的委屈，你愿意听我们讲讲他的委屈吗？”话音刚落，学生们七嘴八舌的说开了，有点说：“小桃树长得不是地方，暗示着作者生活在偏僻落后的小山村；“有的说：“小桃树长得很委屈，暗示作者从小生活在小山村时孤陋寡闻，直到进城上学，才知道山外的天地如此广阔；写小桃树遭受风雨的摧残，暗示作者在追求理想的过程中所遭受的许多困难与挫折；写风雨中的小桃树仍保留着一个欲绽的花蕾，暗示即使在遭遇无数挫折与失败之后，作者心头的希望依然没有熄灭，还坚持顽强奋斗定会实现美好的理想。待到我觉得时机成熟了就把话锋一转，总之，作者通过对小桃树顽强的生命力的赞美，实际上是写自己的未来，对人生理想的执着追求。 这就把复杂问题简单化了，这也是吸取了上课教学上失败的教训。
文章最后写道：“我的小桃树啊！我该怎么感谢你……”作者问什么要感谢小桃树呢？因为“我”从小桃树身上又找回昔日战胜困难的勇气，找回了原来的自我，找回了曾经拥有的理想；又领悟到了人生不是一帆风顺的，应当迎难而上，顽强地抗战。简言之，从小桃树身上，“我”获得了终身拼搏的力量。
课上完后，反思整个过程，我认为我对文本解读思路还是很清晰的，教师脑子里有了两条明显的线索，问题设计到位，课堂上活而不乱，学生回答问题精彩，让人感动。所以说抓两条线索教学本课，应该说是最佳选择，所谓的学有所获、教无定法也就在此而体现。