教学目标：

1、读通古文，理解古文的意思。

2、感情朗读，体会文中蕴含的哲理。

3、背诵古文，丰富语言的积累。

4、利用“自相矛盾”的创意思维，培养学生的创新意识。

教学重难点：

读通古文，体会文中蕴含的哲理。

教学准备：

多媒体课件。

教学过程：

一、谜语导入

又黑又白 又胖又瘦（猜一成语）（自相矛盾）

这个成语就出自于战国时期的韩非子写的一篇古文《矛与盾》[板书课题]

二、 韩非子简介

1、韩非子有两个解释：一指人物，战国末期韩国著名的哲学家、法家代表韩非；二指一本书，是韩非死后，后人搜集其遗著，并加入他人论述韩非学说的文章编成的。

作品介绍：

《韩非子》书中记载了大量脍炙人口的寓言故事，最著名的有“自相矛盾”、“守株待兔”、“讳疾忌医（huì jí jì yī ）”、“滥竽充数”、“老马识途”等等。这些生动的寓言故事，蕴含着深隽(juàn)(备注：寓意深刻，耐人寻味)的哲理，凭着它们思想性和艺术性的完美结合，给人们以智慧的启迪，具有较高的文学价值。今天我们就来学习其中的一篇《矛与盾》。

2、质疑、读题

谁知道这“矛”是什么？“盾”呢？

动漫视频显示矛与盾的图片。

三、读通课文

1、教师范读

2、教学“鬻”字。

“鬻”读“yù”，意思是“卖”。

“楚人有鬻盾与矛者”意思是：楚国有个卖盾又卖矛的人。

再看看课文中，你还有不认得的字吗？

3、自由练读

4、全班交流

指导读音字形，重点指导“物/莫能陷也。”

四、理解诵读

1、现在我们把课文读通顺了。下面请同学们默读古文，结合译文，揣摩一下每个句子的意思。

2、全班交流，教师相机指导。

结合学生回答，重点点拨；

誉：夸赞。陷：穿透。弗能：不能。

3、同学们读懂了古文，真好。那老师想问问大家，这个楚人是怎么夸他的盾与矛的？[出示：无不陷 莫能陷]

“无不陷”什么意思？“莫能陷”什么意思？

①请生读

楚人如此称耀他的货物，他当时会是什么样的心情？他会用什么样的语气呢？谁愿意来读一读。

现在，就让我们穿越时空，来到楚国的这个集市里。现在，你就是那个卖矛与盾的人，我们大家都是围观的人。你能来吆喝吆喝你的矛与盾吗？

②动漫视频，情景配音。

4、评价，齐读。

5、让我们再回到文中，围观的人又是什么样的反应呢？

（或曰：以子之矛，陷子之盾，何如？）

①看看插图，围观的有哪些人？（白发苍苍的老人，稚气的孩子……）

②你觉得这句话会是谁说的？你能用他的语气来读一读吗？

五、感悟明理

1、同学们真棒，读出了不同人物的不同语气。听了这话，这楚人又是什么反应呢？（其人弗能应也。）

2、他为什么回答不出来了？

指导用“如果……就……”解说。

后来，人们就用自相矛盾来比喻一个人说话做事前后抵触。

六、小结要点

用现代语言表达古文句子的意思，句子形式可以灵活一些，不必强求说法一致，意思不错即可，同时注意文言文中同一个字可以表示不同的意思，要结合具体的语言环境，联系上下文来确定。

如：本文中“誉之曰”的“之”：代词，指代盾。

“吾矛之利”、“吾盾之坚”的“之”:文言助词，无义。

“以子之矛，陷子之盾”的“之”：的。

七、齐读课文与译文。

八、揭示寓意

好一个王婆卖瓜，自卖自夸呀。楚人卖矛又卖盾，想要获得最大的利润，自吹自擂没分寸，前言后语自相矛盾，很快就遭人议论，哎呀，买卖做得很不顺。

同学们， 学到这儿，你们能用一、两句话说说这个故事带给你的启示吗？

揭示寓意：《矛与盾》这则寓言故事告诫人们说话办事，要实事求是，不要言过其实，自相矛盾。

九、生活中你有没有见过自相矛盾的现象？

⑴有一个企业家向人推荐自己的高科技产品，说自己的纳米材料防火、防水，很实用；又向人介绍，自己的高科技火苗无毒无烟，能融化任何一样东西，于是人们提出疑问，那你的高科技火苗厉害哪还是纳米材料厉害哪？他哑口无言。

⑵一个年轻人对同伴说：“我有一个伟大的理想，那就是我想发明一种万能溶液，它可以溶解一切物品。” 同伴听罢，惊奇地问：“什么！那你想用什么器皿来放置这种万能溶液？它不是可以溶解一切物品吗？”

生活中自相矛盾的例子还真是比比皆是，令人啼笑皆非。不过也有特殊情况的，有人巧用自相矛盾的创意创编广告用语。

十、意会“自相矛盾”的创意思想。

1、一则自相矛盾的广告词：今年过年不收礼，收礼只收脑白金！

2、猜谜：①自相矛盾。（打一中国城市名）

②左边不出头，右边不出头。不是不出头，就是不出头。（猜一个字。）

十一、作业

1、一篇古文，短短几十个字，作者韩非子就揭示了一个深刻的道理。今天的作业就是把这篇古文背诵积累下来。

2、背诵指导

文章脉络非常清楚。全文一共四句。第一句主要写楚人如何夸盾。第二句主要写楚人如何夸矛。第三句写围观的人的质问。第四句写楚人不能回答。

教学反思：

说来惭愧，前几年我比较侧重综合实践活动这门新课程的探究，疏于对语文课改的关注，对《新课标》也是没深入研读过，只是零星地从别人的文章中略知一二，对日常的语文教学我也仅仅是跟着感觉走。这次因为要开课，只好临时抱佛脚，囫囵吞枣地啃啃新课标，摘录其中的几点作为本课教学设计的理论依据。我觉得本课教学得失兼备，欣慰中又夹杂着遗憾。

成功之处在于：

一、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略。

《新课标》指出“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”“语文教学应激发学生的学习兴趣。”文言文较现代文晦涩难懂，趣味的教学策略能降低学生学古文的畏难情绪。本课我以“谜语”导入新课，课文学完再让学生借助两则谜语，意会“自相矛盾”的创意思想，让学生在趣味的活动中潜移默化地接受新知。“朗读文本时”，借助多媒体课件，创设情境，让学生在形象的动漫中入情入境地诵读人物的话语，内化语感的训练，较好地激发了学生的学习兴趣。同时也符合“注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”的理念。

二、注重学生诵读，注重学生积累、体验、语感的培养。

《新课标》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学中，我创设情景引导学生感悟、体验，反复诵读，很好地达成积累、体验、培养语感的目标。

三、渗透学习方法指导。

引导学生联系上下文来理解同一个“之”字在不同语言环境中的的恰当意义，为将来进一步学习古文做好铺垫。

越学习越发现自己的无知。综观整节课的设计，我觉得最大的遗憾是自己过于倚重课件，疏于对课堂的预设，缺乏灵活应对学情生成的的教育机智，思路被课件牵着鼻子走。当让学生说出“自相矛盾”的喻义而学生说成了寓意，没能顺应学情生成教学，而是生硬地把学生的思路引向课件预设的内容，自己也觉得被课件束缚了手脚，上得有点别扭。一些细节事先没有考虑清楚，比如，课前关于课件的操纵技巧掌握得还不是很纯熟，以至于出现“险情”，差点“砸台”，明明试播课件时还好好的，课前关闭课件后，上课时再打开却怎么也不见课件的影子，急得心怦怦跳，要不是请人帮忙操作，课势必要延期了；用有线麦克风扩音，老师一直站在讲台上，局限了与学生空间上的走动交流，情感上没能更好地走近学生；课堂的语言略显单调、苍白，当学生不能积极参与发言时，对学生缺少激励的语言；对学生朗读的指导、评价不到位等情况，需要今后加强文化底蕴的积蓄，才能更好地提升语言表达能力。

不过值得欣慰的是，这课从始至终没有试上过，预案一生成立即上课，存在问题也就不足为奇了。套用同事的话说，要是没存在缺点，那就成名师了。

今天这节常态研讨课下来，我深深觉得我们与名师的距离之大。名师的课是锤炼出来的，对学生的成长充满智慧的导向，我等平凡之辈，更应积极锤炼自己，即使不能成为名师，也要保证不成为庸师吧。所以，感谢这节常态研讨课，让我更清醒地认识自己的得失。“向着标杆直跑！”我会努力的！