过渡：（课件出示：汽车停下，并发出刹车的声音。）
师：春天多美呀！让我们一起下车，找一找这美丽的春天吧！
２、找春天，说春天：
⑴ （播放录象：学校生物园的春景）
让学生下座位，分小组交流，说说你在校园中所看到的春天。
你看到了什么，听到了什么？
（教师巡回检查，参与到交流中。）
⑵ 小组派代表发言：
你在校园中找到的春天是怎样的？
（强调学生把话说完整，说得有条理，组员可补充， 其他组的同学也可提意见。）
一年级小学生一般会在课堂上踊跃发言，但他们的发言往往是随兴而发，讲的话不完整，不规范。对此，一年级小学生说话训练最基本先学会“规范地说”，即用普通话说完整的一句话，连贯的几句话。
⑶ 请学生当小评委，评评谁说得完整、有条理，鼓励说的具体的同学。
听与说，密不可分。一方面，听是说的基础，是获取信息积累材料的过程。另一方面，“语言是思维的外衣”，说是检验听的效果，培养素质的各种途径。所以口语交际训练时既要学生当说客，又要学生当听众。
⑷ 联系生活实际：
师：我们在校园找到了春天，那么，我们还可以在哪里找到春天呢？
（课件演示：乡村、公园的春景图，并配乐。）
小组互说。
派代表说。
生活是口语交际的内容。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水之源，教师捕捉的生活现象，贴近生活，吸引学生，易于激发学生的参与欲望，从而发展学生的口语交际。
３、赞美春天：
师：春天真美呀！大家想不想用我们灵巧的双手和机灵的脑袋来表现她、赞美她呢？
⑴ 小组交流自己所收集的有关春天的图片。
⑵ 教师参与其中，并适时将学生的图片展示。
师：春天真的很美，你们可以做一做小诗人，为你们手中的图片配上词语或诗句吗？
⑶ 小组交流、讨论。
⑷ 将配好诗句的展示在展示台上，学生下座位自由欣赏， 并说一说你认识了哪些字？
⑸ 请同学发言，把你所看到的图片、诗句，你所认识的字说给大家听。
让学生的积累不仅仅局限于课本，还可以从课外寻找大量的教育资源，如与春天有关的诗歌、词句，让学生在读读背背中，领略到春天的美好，激起对春天浓厚的兴趣，从而主动地投入到说话训练中去。
三、总结
１、（课件出示：再现春景图，配乐。）
２、师：春天多美呀！她是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事……让我们一起歌唱春天吧！
３、播放歌曲《小鸟 小鸟》，学生齐唱。
生动活泼的画面，声声悦耳的音响，丰富多彩的内容，是点燃学生的兴奋剂。
四、延伸学习
今天，我们的春天之游真高兴！老师希望课后同学们再找一找春天，并和爸爸、妈妈说一说你找到的春天，和你的小伙伴们画一画春天。
培养学生时时、处处有语文、学语文、说语文的意识，培养学生的口语交际能力、语文实践能力，为他们终身学习、生活和工作奠定基础。
【教材分析】
《春天在哪里》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册“语文园地一“中的口语交际。针对本册教材以专题组织单元的编排方式，口语交际设计也是围绕此单元的主题“多彩的春天”设计的，让学生在找春天，说春天，画春天的过程中，引导学生关注生活，融入春天，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，善于表现，从而培养学生的审美情趣，激发对大自然的热爱之情，并在言语交际中提高语言能力。
【学生分析】
学生经过一个学期的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且逐步适应课程标准中的合作的学习方式。因此，教师可在教学过程中创造自主学习的条件。但一年级的学生毕竟年龄较小，他们有意注意的时间较短，且好动，好玩。对此，教师可设计多种形式的课堂教学活动，让学生在乐中说，在玩中说，从而提高口语交际能力。
【设计理念】
１、《语文课程标准》在低段教学目标中指出：
“学生有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”这节课的重点就是激发每一个学生表达的欲望，鼓励他们大胆地说出自己的观察所得和体会。而对于一年级的学生，根据他们的年龄特征和认知水平，教师首先必须当好引导者和倾听者，让课堂成为学习的天地。
２、《语文课程标准》提出：
（口语交际）教学活动主要应在具体的交际情境中进行，选择贴近生活的话题，采用灵活的方式组织教学，不必过多地传授口语交际的知识，因为生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。
３、体现自主、合作、探究的学习方式：
一年级学生具有好奇、爱探索、易受感染的心理特点，容易被新鲜的事物所吸引，根据这一特点，让学生在“看看、读读、背背、说说、画画、”的学习过程中，自主探索，合作学习。