福建省晋江市安海镇养正中心小学 施妮
沐浴在21世纪，我们进入了高信息时代，“信息技术与语文学科课程的整合”正成为我国语文教育改革的一个新视点。如何把信息技术有机地融合在小学语文教学中，更好地实现信息技术教育和语文教育双赢的局面呢？教学中，我尝试通过互联网这片广阔的天地，优化语文教学，探索网络环境下的信息技术与小学语文学科的整合。
一、 走进e网，拓展课程资源的新天地。
《课程标准》中指出：“构建灵活开放的语文教材体系，沟通课本内外、课堂内外、学校内外。”利用互联网信息丰富、资源多样、传播快捷等优点，搜集信息，查阅资料，可以拓宽语文学习的渠道，采集到广泛的知识，使学生的阅读面、知识面扩大，更好地学好语文。如《威尼斯的小艇》一课在预习时我让学生上网自由浏览有关该课的任意内容。上课伊始，没有直接导入新课，而是让学生交流课前查阅到的资料。课堂上，学生异常活跃，参与的热情空前高涨。有介绍意大利风土人情、威尼斯地理位置、水城特点的，有介绍威尼斯与我国苏州市结为“姐妹城”的情况的，有介绍作者马克·吐温的作品的，还有出示自己打印的意大利地图、威尼斯小艇的。这一环节的设置真可谓“功”在互联网，“利”在课堂上。首先，它为学生理解课文内容作了充分的铺垫；其次，肯定了学生“在课前查阅资料解决问题，在主动求知中扫除理解课文的障碍”的学习行为，培养了学生收集处理信息的能力。再次，拓宽了课文学习的渠道，将学生课内学习与课外学习紧密结合在一起。 二、贴近e网，优化师生关系的平等化
网络环境下的语文教学，教师的角色和作用发生了根本的变化，师生互动的方式也实现了全面革新。教学过程中，不是教师指向学生的单向活动，而是师生之间、生生之间的多向互动交流。因而，师生关系在网络环境中是“民主平等”的。如古诗《泊船瓜洲》课后的思考题：“‘春风又绿江南岸’中的‘绿’字，作者在作诗过程中曾改过多次，最后定稿时才用了‘绿’字。作者曾用过哪些字？为什么最后用‘绿’字？”教师没有提供学生明确的答案，而是让学生自由想象，畅所欲言，接着要求学生利用网络获取自己所需的资料，展开研究讨论。讨论时，不再是教师指定，而是师生之间、生生之间各取所需，多向互动，协作学习。此时，教师也已成为整个学习过程的一个重要成员，适时地提供自己所占有的资料，平等地参与学生的讨论，发表自己的看法，实现了教师与学生的共同成长。 三、体验e网，感悟课堂教学的新活力